答：所謂案例，英文為case，又被譯為個案、實(shí)例、事例，在法學(xué)上稱為“案例”，在軍事上稱作“戰(zhàn)例”，在醫(yī)學(xué)上稱“病例”，在教學(xué)上稱作“教例”。是一種以對某一實(shí)際情境的描述而引起分析、討論、演繹、歸納、最終解決問題的方法。所謂教學(xué)案例，就是從熱衷于是素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐活動中總結(jié)出來的實(shí)際情境，在被描述的實(shí)際情境中，包括有一個或多個疑難問題，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的；同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，包括有對情景的介紹和描述，也包括作者一定的理性思考和對該實(shí)例的反思。 　　

問：許多教師尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)實(shí)踐中都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材，這些是不是就是教學(xué)案例呢？ 　　

答：在這里我們可以從以下四個方面去比較教學(xué)案例與一般教學(xué)材料的區(qū)別。 　　

1、來源上來看。 　　

每一個案例的來源，都汲及到教學(xué)實(shí)際情境中的一項(xiàng)決策或一個疑難或一中困惑。這種情境可以發(fā)生在課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外，可以存在于學(xué)校，也可以存在于社區(qū)?；谶@種情境，教師可以按一定的教育理念對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探索，共同尋找解決問題的方法。 　　

2、搜集的過程來看。 　　

案例有鮮明的主題、明確的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∽约河H身實(shí)踐（或他人）實(shí)際教學(xué)活動所需要的信息。在搜集的過程中，不必要預(yù)先設(shè)定搜集的標(biāo)準(zhǔn)。比如一節(jié)有價值的課堂實(shí)錄，一個有閃光點(diǎn)的教學(xué)片斷。然后依據(jù)教育理念所確定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行加工、整理，其中滲透理性思考，最后進(jìn)行一定的評析和反思。 　　

一般的教學(xué)素材的搜集，包括自己日記、學(xué)生作業(yè)、錄像帶等，對教師專業(yè)化程度的提高和繼續(xù)教育有一定的作用，但由于目標(biāo)性不是很強(qiáng)，所以往往只能作以后教學(xué)工作中參考素材。 　　

3、從內(nèi)容來看。 　　

案例的內(nèi)容因不同的教學(xué)目標(biāo)而不同，但包含要解決一個什么問題。案例篇幅的長與短、寬泛與具體、密與疏，并沒有一個明確的界限。如一個教育教學(xué)片斷案例，就可短些，一項(xiàng)重大教學(xué)改革，如評價方式改革、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、教學(xué)方式改革、學(xué)習(xí)方式改革的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的改革等。篇幅就可能長些，但不管怎說，案例的內(nèi)容必須有足夠信息反映“以人為本”的教育思想和學(xué)生主體性、自主性、主動性的發(fā)揮以及潛能的充分開發(fā)。因此，必須涉及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和人員參與的情況。 　　

而一般的教學(xué)素材，如備課筆記、聽課筆記、教學(xué)參考資料等是教育工作者必備的基本技術(shù)資料，在教學(xué)實(shí)踐活動中起著十分重要的作用。但這些素材往往受撰寫者的影響，而撰寫者又受其教育教學(xué)行為的制約，因而缺乏客觀的描述，包括組織教學(xué)、情境的創(chuàng)設(shè)和人員參與情境等的客觀描述。 　　

4、教學(xué)時機(jī)來看。 　　

每一個案例，都必須與當(dāng)前課題中所面臨的難題與困惑為著眼點(diǎn)，為解決當(dāng)前課題的一個或多個問題。大而言之，如何真正確立“教師為學(xué)生服務(wù)”的理念，在教學(xué)實(shí)踐中真正做到“教育是一種服務(wù)，是一種保護(hù)，是一種需要。”使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，是自我意識的提升，是自我發(fā)展的需要。小而方之，如一堂教學(xué)做并舉、成功開發(fā)學(xué)生智力潛能的課。總之，支撐案例的教育教學(xué)決策以及教育教學(xué)的原理，可以穩(wěn)定的、持久的，但展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。 　　

而與教學(xué)有關(guān)的參考資料、閱讀材料等，由于時空因素因而具有相對的穩(wěn)定性、恒常性、普遍性和一定的適用性。但由于區(qū)域不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，在針對性和具體性上與案例材料又有區(qū)別。 　　

問：教學(xué)案例的撰寫需要把握些什么？ 　　

答：《蠅國教育報》2002年1月16日第4版上，就談到什么是素質(zhì)教育案例中，講到這個問題。我歸納一下，教學(xué)案例撰寫地要把握以下四點(diǎn)：　　

⑴有對事件描述和解決總是的策略。這個描述不是簡單教學(xué)活動實(shí)錄，更要反映這一事件（活動、課、片斷）發(fā)生的過程。重點(diǎn)描述反映師生角色的變化和戲劇性的情境；創(chuàng)造了什么樣的條件；師生合作攻關(guān)；解決問題的方法。這里應(yīng)重點(diǎn)描述方法巧妙運(yùn)用的始末。　　

⑵事件的描述和解決問題的策略中應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本大批量和教育思想。　　

⑶案例撰寫者應(yīng)當(dāng)從案例中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。　　

⑷有一定的理性思考。　　

第一點(diǎn)， 猶如記敘文寫作，突出主題，詳寫重點(diǎn)，雕刻高潮。　　

第二點(diǎn)，實(shí)際是將撰寫者自己的教育理念以及教育基本原理滲透于描述的字里行間，比如學(xué)生做了什么，問了什么，參與程度、投入程度如何，教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生心理、行為變化情況等，無不體現(xiàn)教育理念和教育基本原理。　　

第三點(diǎn)，即從案例描述中分析、總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，給人以啟示。　　

第四點(diǎn)，最重要，是核心，可以說是統(tǒng)領(lǐng)以上三點(diǎn)的。所謂理性思考，就是撰寫者的教育思想和教育理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，做不到這一點(diǎn)，就不可能在描述中滲透教育基本原理和教育思想，而沒有滲透教育基本原理和教育思想的描述，就不可能總結(jié)出與俱進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。那么，這個案例就只能算是一般的教學(xué)材料或素材。