評課是一門藝術，它是通過學習、嘗試、交流、總結等過程不斷提高的一門專業(yè)技能。評課是教師專業(yè)發(fā)展的組成部分，評課是了解、研究、指導教學最直接、最有效的途徑之一，它關系學校教學指導效能、教科研水平甚至教學質量的高低。　　

一、評課的幾種現(xiàn)象　　

1.泛泛而談，敷衍了事。這種現(xiàn)象存在于大多數(shù)評課活動中，譬如：學校要求老師每學期要參加聽課、評課多少次，為了完成任務，草草的幾句評價，無非是“教學目標怎樣、教學方法怎樣、板書、普通話有待改進”之類的套話，廢話，有些人教了十幾、二十年，板書就那樣了，地方普通話早形成了，讓他們改進板書、普通話之類的評價恐怕從他們開始教書時就有人提了，至今也沒見有長進。有個老師曾跟我說過：“我雖然普通話不太標準，但我的課堂還是挺和諧的，師生溝通還是挺活躍的?！?SPAN lang=EN-US>　　

2.只聽不評、半聽半評。有些人，聽了課后，因為“事務多”，常常不參加評課，還有些聽課遲到，評課的時候還能說得頭頭是道；或者是“一會我還有事，我先說，說完我先走”，這樣的評課，于己于人都是不尊重的。　　

3.重教輕學、評判隨意。有些人評課時只評教師的教學環(huán)節(jié)是怎樣怎樣的，忽視了學生的學習環(huán)節(jié)。也有些評課，會統(tǒng)一有一張評價表發(fā)下來，對某老師你打95分，我打90，或者我打他90分，她95分，如果真正讓我們說說95分和90分之間到底差別在哪，誰也說不清楚，只能說“憑感覺”。　　

4.優(yōu)點放大、缺點少提。備課組評課，往往互相認識，說好話的多，說缺點的少，有些評課規(guī)定要說幾個優(yōu)點，幾個缺點，要么就是隨人說，前面說了的，后面接著再說，再后面就沒得說了，只好草草收場。　　

以上現(xiàn)象，可以說是目前評課活動中存在的主要問題，要想解決這個問題，還原評課活動本真的面目，需要大家認真思考、反省、研究、實踐、創(chuàng)新，當我們從評課的本真出發(fā)去認識評課的本質，就會站在新的高度上認識到評課活動的價值與意義。　　

二、評課的意義　　

1.改進課堂教學能力。評課可以促進教師的教育技能水平在評課過程中不知不覺得到提高。　　

2.促進教師專業(yè)成長。評課可以促進教師間的交流、相互學習，使教學理念在交流、碰撞中得到升華。　　

3.提高學校教學質量。學科備課組是評課活動的實踐主體，通過評課，備課組的教研能力在學習、思考中得到加強；通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取經(jīng)驗，學習教學方法，改進教學不足，以達到共同提高教學水平的目的。各學科備課組的教學質量成就了學校的整體教學質量。　　

4.提升學校教育品質。學校領導是打造學校教育品味的引領者、執(zhí)行者，學校領導參與聽評課活動，可以使教學管理扎根于課堂、服務于教師，是實現(xiàn)教學領導力的重要方式與途徑。通過學校領導的思想引領，行為感召，實實在在地推動學校的發(fā)展，打造優(yōu)質的教育品牌。　　

三、評課者的角色定位　　

用學習的欣賞的眼光對待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分課的好中差，而是通過評課幫助教師改進教學實踐。只有當教評雙方都有收獲和啟發(fā)，評課才有意義，才能延續(xù)，才能推動評課活動向縱深發(fā)展，才有利于促進教師的專業(yè)成長。評課不是為了找尋老師的缺點，對老師的評價和對學生的評價一樣，都應該是激勵性的，好的評價能給人辨別方向，給人一種成功的歸宿，能給人深邃的內涵，能夠促進教師的個性發(fā)展。　　

四、評課的原則　　

1.多元標準，宜粗不宜細，不提倡量化。　　

2.關注學生，聚焦問題，審視過程，分享成功。　　

3.學生為先，師生并重；過程為先，過程與結果并重；生成為先，預設與生成并重。　　

4.以“學”論“教”，促進學生發(fā)展，促進教師成長。　　

五、評課的步驟　　

1.課前準備　　

向教者了解本節(jié)課的情況：教材處理、學生情況、教學環(huán)節(jié)、預設目標等。了解的形式可以是課前提問或者說課。　　

2.課中觀察　　

觀察教師的講解效度，觀察學生對知識技能的理解和運用，觀察老師對學生學習的指導，觀察老師對學生錯誤的指導，觀察老師的提問，觀察學生的應答方式，觀察教學時間的分配等。　　

3.教學反思　　

教者課后向聽者講述本節(jié)課的教學反思：學習目標達成情況，各種主要教學行為的有效性，教學預設與生成情況等　　

4.課后評價（評價點）　　

（1）教學覆蓋：面向全體學生，關注后進生。　　

（2）互動方式：師生、生師和生生之間的互動方式靈活多樣。　　

（3）教學評價：評價手段多樣化、靈活性，語言具有鼓勵性，手段可操作性。　　

（4）時間分配：各環(huán)節(jié)的時間分配、師生雙方的時間分配合理。　　

（5）板書設計：板書突出重點，簡單明了，書寫規(guī)范，布局美觀，給予學生清晰的學習支架?！　?SPAN lang=EN-US>　　

（6）活動設計：活動設計有層次性，由簡到難，由機械操練到意義操練，層層遞進。　　

（7）教學手段：充分利用各種教學手段，融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體輔助教學，教學手段使用合理、直觀、有效?！　?SPAN lang=EN-US>　　

（8）課堂用語：語音語調標準，口語流暢，語言具有親和力、感染力。　　

（9）教師教態(tài)：教態(tài)落落大方，舉止文雅得體，用恰當?shù)闹w語言輔助教學，能調動和調節(jié)課堂氣氛。　　　　

（10）教學機智：機智應對教學中臨時出現(xiàn)的變化，對學生進行合理的引導。　　

（11）教材處理：因地制宜地處理教材，體現(xiàn)“用教材”的理念。　　

（12）教學方法：教學方法新穎、靈活多樣，激發(fā)學生的學習興趣。　　

（13）教學環(huán)節(jié)：整節(jié)課主線明了，思路清晰，結構嚴謹，層次分明，由易到難，由零化整。　　

（14）學法指導：教學中適時滲透學法指導，培養(yǎng)學生的學習習慣、方法和策略。　　

（15）情感滲透：教學中適時滲透情感教育，培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為習慣。　　

（16）學習態(tài)度：學生有良好的聽課習慣，求知欲強。　　

（17）活動參與：學生積極主動地參與教學活動，大膽地展示自己。　　

（18）課堂紀律：學生有良好的課堂紀律和自我管理能力，氛圍和諧。　　

（19）知識理解：學生能理解所學知識。　　

（20）語言運用：學生能學以致用，運用所學知識于實際生活中?！　?SPAN lang=EN-US>　　

六、評課案例　　

以下面是帕克•帕爾默的同行對他的課堂的評價：　　

⒈在計劃和引導課堂兩方面都具有靈活地把組織結構與意圖結合起來的能力：在闡明目的的同時又開放地接納各種達到目的的方式。　　

⒉讓學生徹底了解分派的素材，并承諾會幫助他們掌握素材。　　

⒊有誠意幫助學生在學術性文本和他們自己的生活之間建立起一座橋梁，并為達到這一目的探討策略。　　

⒋對學生們的故事和分派的學術性文本同等地尊重。　　

⒌具有比學生自己更清晰地認清他們生活的能力，有超越他們最初的自我陳述看清事物的能力，還有一種幫助他們更加深入地看清他們自己的渴望。　　

⒍有提出好的問題以及仔細傾聽學生反映的才能——不僅對他們所說的，而且對他們忘記說的都能夠做出反應。　　

⒎愿意冒險，尤其是愿冒開放性對話的風險，盡管根本不知道這種開放性對話將帶向何方。　　

當大家看到這七條評價后，一定會有許多感慨：我所得到的課堂評價和我對別人的評價能力與之相差甚遠。　　

我欣賞這樣的評價。從“開放”、“承諾”、“尊重”、“誠意”、“傾聽”“幫助”“愿意”等詞語中，我們驚嘆評價者對這堂課細致的觀察、準確的判斷、深刻的感悟和創(chuàng)新的表述。我們仿佛看到一個教學功底扎實、教學態(tài)度誠懇、教學情感豐富的學習引路人。　　

作者：