對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間效益最大化的探析　　

張　敏 (華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,上海200062)　　

　[摘　要]課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)是提高課堂教學(xué)效益,其中,通過(guò)對(duì)課堂時(shí)間的科學(xué)設(shè)計(jì)和分配使課堂教學(xué)效益最大化是一種有益的探索和嘗試。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配,我們認(rèn)為一要處理好教師活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的合理分配;二要處理好課堂教學(xué)時(shí)間和課堂管理時(shí)間的關(guān)系。只有牢固樹(shù)立時(shí)間分配的效益觀念,堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。　　

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)時(shí)間;合理分配;效益最大化　　

　　通常而言,衡量課堂教學(xué)時(shí)間效益的關(guān)鍵因素是看教學(xué)時(shí)間投入和教學(xué)成果產(chǎn)出之間的比例是否協(xié)調(diào)。合理的課堂時(shí)間分配會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)效益的最大化,相反,不科學(xué)的時(shí)間安排則會(huì)事倍功半效率低下。根據(jù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的收入遞減規(guī)律,相對(duì)于其他不變投入量而言,在一定技術(shù)水平條件下,增加某些投入量將會(huì)使總產(chǎn)量增加;但是達(dá)到某一點(diǎn)之后,因?yàn)樵黾酉嗤耐度肓慷黾拥漠a(chǎn)出量大多會(huì)變得越來(lái)越少。增加的收益之所以減少是由于新增加的同一數(shù)量的可變資源只能和相對(duì)來(lái)說(shuō)越來(lái)越少的不變資源一起作用,造成資源結(jié)合比例的失調(diào)[1]。從該理論的角度來(lái)看,在一定教學(xué)條件下,教師或?qū)W生在課堂教學(xué)中單向度地投入過(guò)多,超過(guò)一定的度就會(huì)使教學(xué)效率下降。只有教師和學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)間的比例合理才能產(chǎn)生高效率的課堂教學(xué)。　　

一、兩種不合理的課堂教學(xué)時(shí)間分配現(xiàn)象　　

眾所周知,課堂時(shí)間其實(shí)可以分為兩部分———教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。課堂時(shí)間的科學(xué)分配從根源上說(shuō)就是保持這兩部分時(shí)間分配比例的最優(yōu)化師生互動(dòng)的時(shí)間是交叉在其中的。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中,鑒于人們教育理念和教育環(huán)境的差異,教師活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間并不總是優(yōu)化和科學(xué)的,具體來(lái)說(shuō),主要有兩種比較典型的現(xiàn)象值得我們反思并改進(jìn)。　　

1．教師主宰課堂教學(xué),擠壓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間由于傳統(tǒng)教學(xué)模式“滿堂灌”的影響,教師習(xí)慣于控制著課堂教學(xué)的自始至終,習(xí)慣于一本書(shū)、一張嘴的支配性教學(xué)方式。課堂教學(xué)變成了教師的一言堂和獨(dú)角戲,而學(xué)生成了呆滯的附庸和觀眾,完全被教師控制。教師獨(dú)占性地壟斷教學(xué)時(shí)間,使學(xué)生喪失了享有課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性,使課堂教學(xué)失去了生機(jī)勃勃的活力和效力。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,由于師生間缺乏及時(shí)的交流和反饋,學(xué)生的個(gè)別要求不易得到照顧,因材施教也成為一句空話,并在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種課堂時(shí)間由教師獨(dú)占的分配方式導(dǎo)致的結(jié)果必然是教與學(xué)的根本背離,教師教學(xué)時(shí)間的過(guò)多投入與教學(xué)產(chǎn)出低下的嚴(yán)重失衡,教學(xué)效益低下自然在所難免。　　

2．教師投入課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)少使課堂教學(xué)失去有效控制提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育,重視學(xué)生主體地位,啟發(fā)學(xué)生勇于思考、善于思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,這些無(wú)疑是正確的。但有的教師并沒(méi)有真正理解啟發(fā)式教學(xué)的真正內(nèi)涵,盲目追求啟發(fā)式教學(xué)的表面形式。在缺乏對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)的前提下,追求課堂教學(xué)過(guò)程的熱鬧活潑之膚淺效應(yīng),課堂教學(xué)自始至終充斥的是繁瑣的毫無(wú)目的的問(wèn)答,教師占有的時(shí)間少了甚至由課堂的唯一主宰變成了無(wú)所事事的旁觀者,而學(xué)生成了課堂教學(xué)時(shí)間的最大享有者和支配者。此種課堂時(shí)間的分配方式顯然是不科學(xué)的,教師雖然把時(shí)間還給了學(xué)生,但教師的主導(dǎo)地位被人為地削弱,離開(kāi)了教師的科學(xué)指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)便成了失去河床的洪流,沒(méi)了目標(biāo)、沒(méi)了方向、沒(méi)了約束。這樣不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,也不能帶來(lái)師生之間的和諧互動(dòng)。學(xué)生的寶貴時(shí)間投入?yún)s收獲甚微,與其說(shuō)是時(shí)間的投入不如說(shuō)是時(shí)間的浪費(fèi)。綜上所述,在課堂教學(xué)的時(shí)間分配中,教師或?qū)W生單向度地投入過(guò)多是課堂教學(xué)時(shí)間分配走向兩極的表現(xiàn),是不科學(xué)、不合理的,進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。　　

二、課堂教學(xué)時(shí)間科學(xué)分配的效益　　

課堂時(shí)間因素的投入對(duì)教師或?qū)W生來(lái)說(shuō)都不是免費(fèi)的,是一種機(jī)會(huì)成本的投入,即我們通常說(shuō)的“時(shí)間就是金錢”。如何將有限的課堂教學(xué)時(shí)間科學(xué)、有效地分配,我們?cè)噲D從課堂的教學(xué)時(shí)間和管理時(shí)間來(lái)分析。　　

1．課堂教學(xué)時(shí)間分配的經(jīng)濟(jì)性。課堂教學(xué)時(shí)間如何分配才算最合理呢?美國(guó)學(xué)者漢耐爾對(duì)中學(xué)物理課的課堂師生互動(dòng)時(shí)間做過(guò)實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,他認(rèn)為為了使課堂提問(wèn)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果,應(yīng)該將1/4的教學(xué)時(shí)間用于課堂提問(wèn)[2]。也就是說(shuō),在課堂中至少有11分鐘的時(shí)間應(yīng)該作為師生互動(dòng)時(shí)間,這里的互動(dòng)包括教師提問(wèn)、學(xué)生回答以及教師的反饋,整個(gè)師生互動(dòng)時(shí)間應(yīng)該超過(guò)課堂教學(xué)總時(shí)間的1/4。雖然說(shuō)這是一項(xiàng)物理課堂的教學(xué)時(shí)間合理分配的研究,未必就能適應(yīng)于所有學(xué)科,但對(duì)于大多數(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)我們還是可以借鑒其重視師生互動(dòng)性及其時(shí)間分配的科學(xué)性,我們可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)的需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我國(guó)學(xué)者也曾對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配做過(guò)類似研究。九十年代后期,郭道勝和袁致偉通過(guò)黃金分割規(guī)律來(lái)研究課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配。他們通過(guò)對(duì)一個(gè)使用黃金分割率來(lái)分配教學(xué)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)課堂時(shí)間未使用黃金分割率來(lái)分配的對(duì)照班進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班的教學(xué)效果明顯好于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍反映課堂時(shí)間安排合理,知識(shí)掌握較好,而對(duì)照班的學(xué)生反映教師講解過(guò)多無(wú)法消化,當(dāng)教師講解超過(guò)半個(gè)小時(shí)后許多學(xué)生就開(kāi)始產(chǎn)生厭煩的情緒。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)為課堂教學(xué)黃金分割時(shí)間為27:18或28:17,即教師講解不超過(guò)半個(gè)小時(shí),師生的互動(dòng)和學(xué)生參與的主體活動(dòng)時(shí)間為18或17分鐘。最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個(gè)時(shí)間分配比較合理[3]雖然這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可應(yīng)用性還有待實(shí)踐的檢驗(yàn),但這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從新的角度來(lái)研究課堂教學(xué)時(shí)間的分配還是非常值得關(guān)注的。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn),我們可以獲得這樣的信息,即教師的課堂教學(xué)時(shí)間要注意合理地分配,只有合理的課堂教學(xué)時(shí)間分配才能產(chǎn)生課堂教學(xué)效益最大化。并且從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中,我們可以看到師生的互動(dòng)時(shí)間或者說(shuō)學(xué)生課堂的主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在11~18分鐘的范圍內(nèi)。其余的時(shí)間應(yīng)為以教師為主導(dǎo)的課堂講授時(shí)間。需要說(shuō)明的是,教和學(xué)的時(shí)間并不是截然割裂的兩部分,其中教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)根據(jù)課堂以及不同學(xué)科的需要,可以相互交織進(jìn)行,也可以分開(kāi)進(jìn)行。另外,師生互動(dòng)時(shí)間也是穿插在整個(gè)課堂教學(xué)中的。　　

2．課堂教學(xué)管理時(shí)間分配的經(jīng)濟(jì)性。課堂管理和課堂教學(xué)是交互進(jìn)行、相互融合的。課堂管理時(shí)間在課堂教學(xué)過(guò)程中所占的比例很小,但對(duì)于提高教學(xué)效率的作用卻很大。高效率的課堂教學(xué)必須有良好的課堂秩序。一般而言,課堂教學(xué)效率和課堂上學(xué)生的投入以及良好的課堂秩序成正相關(guān)。這就是課堂中為什么需要教學(xué)管理以及教師努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。課堂管理包括對(duì)良好課堂秩序的維護(hù)和對(duì)不利于課堂教學(xué)行為的管理,一般是通過(guò)一些提示性的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。如“請(qǐng)某某同學(xué)注意聽(tīng)講”、“某某同學(xué)不要做小動(dòng)作”等。這些提示性的語(yǔ)言看似微不足道卻對(duì)不注意聽(tīng)講的學(xué)生起著提示性的作用,可以把那些思緒游離于課堂之外的學(xué)生拉回課堂。這一部分的投入在整個(gè)課堂教學(xué)的比例中是非常小的,對(duì)提高課堂教學(xué)效率的回報(bào)卻是很大的。課堂管理的投入根據(jù)不同學(xué)科和不同課堂情景應(yīng)有不同的比例。如紀(jì)律較差的班級(jí)對(duì)課堂管理的投入要大于紀(jì)律較好的班級(jí)。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師對(duì)課堂管理的投入要大于有經(jīng)驗(yàn)的教師。但在學(xué)生的素質(zhì)、班級(jí)的紀(jì)律、教師的教學(xué)水平以及其他的教學(xué)硬件設(shè)備都差別不大的情況下,課堂管理的時(shí)間和教學(xué)效果并非成正相關(guān)。因?yàn)檎n堂管理時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)擠壓教學(xué)時(shí)間,影響教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間。　　

三、課堂教學(xué)時(shí)間效益最大化的有效路徑　　

在其他條件相同的情況下,通過(guò)官僚決策來(lái)增加教學(xué)時(shí)間,并不能保證學(xué)習(xí)和成績(jī)產(chǎn)出成比例地提高,因?yàn)閷W(xué)生和教師可能有意降低努力程度,或者是因?yàn)檫^(guò)度疲勞而與決策者的意圖背道而馳[4]?？梢?jiàn),科學(xué)、合理、有效地分配課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。　　

1．課前備課應(yīng)精細(xì)準(zhǔn)確。提高課堂教學(xué)效率,就不能不提到備課。因?yàn)閭湔n是上課的前奏,課備得好,課前準(zhǔn)備工作充分就可以避免課堂上講課時(shí)不必要的重復(fù)和重難點(diǎn)闡釋的不足,從而有效地提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。很多教師在備課時(shí),什么細(xì)節(jié)都考慮到了,卻往往忽略了課堂時(shí)間的安排。沒(méi)有單位時(shí)間的準(zhǔn)確安排,就沒(méi)有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,從而影響課堂教學(xué)效率。所以,要提高課堂教學(xué)效率,就要讓教師們樹(shù)立精確的課堂時(shí)間觀念,合理安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間和教師與學(xué)生投入的課堂時(shí)間精確地安排到每分鐘,教師就可以更好地把握課堂時(shí)間的安排,讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮效益,從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),促成教師和學(xué)生的少投入多產(chǎn)出。　　

2．課堂教學(xué)應(yīng)精講精練。課堂教學(xué)的精講精練可以降低教學(xué)時(shí)間的損耗,減少課堂教學(xué)時(shí)間成本的投入。因?yàn)橐惶谜n的教學(xué)時(shí)間有限,如果教學(xué)內(nèi)容安排得很多,表面上看起來(lái)面面俱到,教學(xué)時(shí)間完全被講解教學(xué)內(nèi)容所支配沒(méi)有浪費(fèi)。但事實(shí)上,由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,沒(méi)有重難點(diǎn)的區(qū)分,學(xué)生會(huì)很難把握教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,又降低了教學(xué)的實(shí)際效果,從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)這是一種高投入低產(chǎn)出的失敗的教學(xué)過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中要有的放矢地抓住教學(xué)的難點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講精練,這樣才可以使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的參與興趣,拓展學(xué)生的課堂思維,以節(jié)時(shí)高效的教育理念進(jìn)行課堂教學(xué),這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間又可以提高教和學(xué)的效率。　　

3．課堂之外應(yīng)還給學(xué)生。課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù),課堂教學(xué)中擠占了學(xué)生更多的時(shí)間,必定是以犧牲學(xué)生主體獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間為代價(jià)的。長(zhǎng)此以往,學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的缺失,必然需要教師投入越來(lái)越多,而收效卻與之不能成正相關(guān)。同時(shí)需要說(shuō)明的是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間同樣是個(gè)常數(shù),在你的課堂教學(xué)之外,擠占學(xué)生更多的時(shí)間是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間為代價(jià)的。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他學(xué)科而導(dǎo)致學(xué)生總體成績(jī)不理想時(shí),即使你所帶學(xué)科的成績(jī)有所提高,學(xué)生還是會(huì)抱怨你。因此,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)地利用學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓單位時(shí)間內(nèi)投入最少產(chǎn)出最多。把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力———這是“新基礎(chǔ)教育”的符號(hào)性語(yǔ)言。同樣,從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)分析,富有生命活力的課堂教學(xué)需要師生之間的互動(dòng)參與,既要讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主性,又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,二者的相得益彰、良性互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的主要有效投入因素。