一、什么是項目教學法？　　

項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。　　

二、項目教學法構(gòu)成的要素：　　

項目教學主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。　　

1．內(nèi)容　　項目教學是以真實的工作世界為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自于真實的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學科知識的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系（如計算機維護，計算機的組裝），學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 　　

2．活動　　項目教學活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務(wù)所采取的探究行動。在項目教學中，學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務(wù)的過程中獲得知識、技能和態(tài)度?；顒佑腥缦绿攸c：一是活動具有一定的挑戰(zhàn)性，所完成的任務(wù)具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題。通過解決問題提高自身的技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐能力。二是活動具有建構(gòu)性。在項目教學中，活動給學生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學生在經(jīng)歷中親身體驗知識的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識。 　　

3．情境 　　情境是指支持學生進行探究學習的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。　　

情境有如下特點：一是情境能夠促進學生之間的合作。在項目教學中，根據(jù)項目主題，學生從信息的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評估，主要采取小組工作方式進行學習,為了最終完成項目作品，他們相互依賴、共同合作。二是情境有利于學生掌握技術(shù)實踐知識、工作過程知識。技術(shù)實踐知識與工作過程知識的情景性，決定了這類知識的掌握依賴于工作情景的再現(xiàn)。情境為學生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學生的能力，為他們走向工作世界作好準備。　　

4．結(jié)果　　結(jié)果是指在學習過程中或?qū)W習結(jié)束時,學生通過探究行動所學會的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。如技術(shù)實踐知識、合作能力、創(chuàng)新能力等。　　

三、項目教學法中教師的作用？　　

教師成為學習活動的引導者，管理者，幫助者　　

由于學生的素質(zhì)和個性差異，項目學習活動中，在堅持以學習者為中心的同時，不能脫離教師的引導、幫助和管理。項目教學要求學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，要求組織學習活動的方式轉(zhuǎn)變，學習關(guān)系的協(xié)調(diào)等，都需要教師的管理。學生如何學、學什么，學生知識與技能的形成，職業(yè)行為的規(guī)范、職業(yè)習慣的養(yǎng)成、也需要教師的引導和幫助。在工作情境中學習，所需要解決的問題是真實的，教學中不可預(yù)測的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書寫，而應(yīng)該是備任務(wù)、備學生、備過程、備問題、備學法指導和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式。可見，在項目教學中教師的作用是關(guān)鍵性的。　　

目前，中職學校教師隊伍的能力是否滿足要求成為項目教學的實現(xiàn)的一大疑問。長期的學科教學，使大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，對于技術(shù)性問題缺乏系統(tǒng)性的思考，難以以"工程思維"去解決。也缺乏在工作情境中學習應(yīng)該如何進行有效的管理的經(jīng)驗。另外，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營是動態(tài)的，生產(chǎn)管理的方式，勞動組織的方式，生產(chǎn)經(jīng)營的法規(guī)等是發(fā)展變化的，對于擔負著項目課程開發(fā)工作的教師，如何適應(yīng)這些變化，這也是項目教學實施的難點。　　

實踐證明，在項目教學法的具體實踐中,教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。專業(yè)課的教師們，開動腦筋，來試一試項目教學法，它的教學效果可能會給你帶來一份驚喜。 　　

四、項目教學法中學生的地位和作用?　　

項目教學是以學生為中心。項目教學的過程是以行動為導向，由學生自主建構(gòu)知識與技能的過程，體現(xiàn)以學生為中心。學生有自主學習的時間和空間，需要很大程度地自主完成明確任務(wù)/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等項目教學的步驟，有機會在行動過程中產(chǎn)生豐富多彩的學習經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。學生不再是被動的學習者，有機會通過自行查找資料，拓展學習內(nèi)容；有機會自行設(shè)計工作方案，生產(chǎn)出個性產(chǎn)品或提供個性服務(wù)；有機會自行研究操作方法，摸索解決問題的途徑；學生完成工作任務(wù)的過程是不斷改正錯誤、不斷改進方法的過程，也是不斷學習理論，不斷運用理論的過程。學習不再受傳統(tǒng)教學資源的束縛，學習結(jié)果也不再以單一的成績表達，從心理上刺激了學習興趣，調(diào)動了學習的主動性，"我要學"成為了可能。同時，小組合作學習的方式，有利于提高學生合作能力和交際交往的能力。　　

但是，對于目前中職學生的學習狀況和學習能力，在項目教學中完全實現(xiàn)自主學習的可能性不大。例如，學習能力不足和長期接受被動式學習的學生，能否自主完成項目中"制定計劃"這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)？能否在項目實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，實現(xiàn)"做中學"的意義？這些問題是教師普遍擔心的問題。　　

五、項目教學法的教案如何寫？　　

而應(yīng)該是備任務(wù)、備學生、備過程、備問題、備學法指導和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式　　

六、項目教學法的學案如何確定？　　

在編制“學案”時,應(yīng)依據(jù)學習的內(nèi)容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式。但從“教為主導,學為主體,以學為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。教學中的“學案”設(shè)計一般分為以下四個部分:　　

1、明確教學目標建立知識結(jié)構(gòu)框架　　

學案中要體現(xiàn)出明確,具體的學習目標。即知識目標,能力目標,德育目標。知識結(jié)構(gòu)包括學科知識結(jié)構(gòu),單元或章的知識結(jié)構(gòu),課時知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析,建立知識結(jié)構(gòu)框架,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。　　

2、把握知識的重,難點找出最佳切入點　　

“學案”把重點,難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。　　

3、設(shè)計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力　　

設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學習目標,學習內(nèi)容,依據(jù)學生的情況,精心設(shè)計問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識 水平和綜合素質(zhì),有一定的科學性,啟發(fā)性,趣味性和實用性。還要具有一定的層次。　　

4、通過練習及時自查和鞏固學習效果　　

在“學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固。學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時的正確的引導,對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。　　

七、如何在項目教學法強化實踐教學環(huán)節(jié)？　　

項目的實施是以學生為中心的，因此一定要調(diào)動學生參與項目教學的積極性。如果學生的積極性調(diào)動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統(tǒng)的教學方法。其實要調(diào)動學生參與項目的積極性，方法很多，比如：利用校內(nèi)外各種媒體進行宣傳，采用賞識教育法，展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學生使之有一種成就感等等。學生的積極性調(diào)動起來了，項目教學才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。　　

項目教學的實施，不可　能靠　老師或個別的學生，相反，如果全班學生一起完成一個項目如果項目容量不大，往往也會失去其本身的意義。分組教學是項目教學法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學生的基本情況（實際上就是教學對象分析），分組時讓學生自由組合，然后教師再進行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，培養(yǎng)學生小組協(xié)作和團隊精神，然后給每個組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準備好的書面工作計劃發(fā)給每個小組檢查核對以便更好地進行工作。 　　

八、在項目教學中學生的能力培養(yǎng)如何進行？　　

項目教學法對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。　　

在現(xiàn)代社會，先進的生產(chǎn)方式所要求的是全面發(fā)展、靈活而富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)員工。由此可見，項目教學法對學生能力的培養(yǎng)是全面的，是與現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求相匹配的。它所注重的正是我們最應(yīng)該教給學生的——“關(guān)鍵能力”。　　

九、課堂小結(jié)及反饋如何進行？　　

學生完成一個項目后，一定要及時交流，展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養(yǎng)學生的成就感。展示評價包括： 　　

（1）自評、互評：教師給學生一定的時間，讓學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優(yōu)秀作品。 　　

（2）作品展示：由學生推薦，教師結(jié)合實際情況選出三、四個具有代表性的作品，應(yīng)從下列三類中進行選?。阂?SPAN lang=EN-US>“模仿”；二“改造”；三“創(chuàng)新”。 　　

（3）教師總結(jié)：指出作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因。鼓勵學生們采用多種方法完成項目，對沒完成或完成得不成功的學生讓他們下去繼續(xù)完成作品。 　　

教學評價也就是檢查項目成果，進行成績評定。如果只檢查結(jié)果的話，小組內(nèi)每個同學的成績相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對項目的全過程進行評價，比如：觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題等。另外，常常有一些學生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學生說明原因，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。