《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”，課堂不再是教師“演講”的舞臺，而是學生自主探究、自我發(fā)展的天地。自主合作探究的學習方式成為課程改革的目標之一。小組合作學習更有利于探究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成。　　

小組合作學習是同學之間相互啟發(fā)、互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學生在合作交流的過程中相互認同、相互接納、共同發(fā)展，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬感”方面的情感要求。　　

一、小組合作學習的主要特征　　

小組合作學習與傳統(tǒng)的班級教學形式相比有很多新的特征：　　

1.尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點。　　

2.自信與創(chuàng)造，個性化地表達各自的思想。　　

3.互相碰撞，加強溝通，形成共識。　　

4.互相補充、支持與配合，拓展思維。　　

5.在互動中理解個人與集體的價值。　　

二、小組合作學習成功的因素　　

小組合作學習至少包括以下幾個要素：　　

1.恰當分組。學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，都應(yīng)形成積極的互相依賴的狀態(tài)，這樣才能在合作中達成互相學習的目的。　　

2.集體責任。小組里的每個成員都要為小組的學習任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。　　

3.成員之間相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有益的。　　

4.人際交往和小組合作技巧。小組合作學習中出現(xiàn)的一些問題是學生不善于合作，缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識的逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。　　

5.正確有效的合作方式。課堂上是否采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關(guān)鍵要看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施策略不應(yīng)千篇一律，我們必須實施多樣化的合作學習策略，以適宜不同的學習情境。　　

三、小組合作學習的實施策略　　

小組合作學習是在傳統(tǒng)的班級授課的環(huán)境中，以自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，自主、合作、探究的學習方式。它與傳統(tǒng)的班級授課制不是替代關(guān)系，而是互為依存的關(guān)系。合作學習旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，通過小組討論，互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，共同解疑。對不同特點的學生、不同的教學內(nèi)容與教學條件，合作學習的實施方式也應(yīng)有所區(qū)別，首先要明確參與合作的目的是什么，根據(jù)需要確定形式。為了使小組合作有效進行，教師要明確合作學習的操作程序并給予恰當?shù)闹笇А?/SPAN>　　

1.課前準備，明確目的。在合作學習實施之前，首先要有充分課前的準備，有的放矢。在備課時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及教學目的，找準重點、難點、疑點，設(shè)計好學生的“合作點”，“合作點”要難易適當，富有趣味性和挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的思維興趣，并讓學生做好充分的課前預習，以保證小組成員的合作參與度。合作學習前教師要指導學生按自己的興趣、特長合理分配學習任務(wù)，說明學習的內(nèi)容和目標是什么，評價的標準是什么，怎樣完成任務(wù)（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。　　

2.創(chuàng)設(shè)情景，合作探究。在教學過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進知識的遷移，真正讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如，學習《賣火柴的小女孩》一文，通過第一段的學習學生已感知了小女孩的饑餓、寒冷和孤獨。這時，直接把學生帶入故事的結(jié)局??小女孩在大年夜悲慘地死去，在同學們對小女孩的命運充滿了深切的同情時，讓他們通過自讀課文，把發(fā)現(xiàn)的問題在小組里交流，通過小組內(nèi)的相互啟發(fā)，同學們發(fā)現(xiàn)了很多問題，如“小女孩子悲慘地死去了，為什么嘴角還帶著微笑？”“小女孩命運那么可憐，可作者為什么還要寫‘新年的太陽’等那么美好的事物？”“課文最后一句用了兩個‘幸?！麄兊暮x有什么不同？”等等。因為是自己迫切想知道但一時又無法解決的問題，所以小組合作學習成為學生解決問題的需要。　　

3.形式多樣，調(diào)控合作。明確了合作學習目的，接下來進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。對于不同的學習內(nèi)容，各小組可以根據(jù)自己組員的特點選擇不同的合作形式。小組合作主要有互助式、互動式、討論式三種。　　

（1）互助式。在學習內(nèi)容比較復雜、學生個體很難全面解決時，互助式合作可以讓學生通過交流，做到優(yōu)勢互補，從而對問題有比較全面的認識。如在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，我讓學生通讀課文，感悟“紋絲不動”的重要性。小組成員通過互相啟發(fā)、互相補充，從不同的角度得到了答案。如從紋絲不動的原因??敵人離潛伏部隊很近、我軍處境危險感悟到它的重要性。 　　

在學生合作探究期間，教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。　　

（2）互動式。以小組為單位的分角色朗讀、情境表演、動手實踐等，都屬于互動式合作?；邮胶献鞯慕巧峙?、任務(wù)分工，應(yīng)根據(jù)組員的特長、愛好自行選擇。如《桂林山水》中的第三自然段的朗讀訓練，小組同學根據(jù)男女生的不同特點，進行分角色朗讀。男生讀“桂林山真險啊”，女生讀“桂林山真奇啊”；一揉一剛把桂林美景描繪的淋漓盡致。　　

（3）討論式。討論是合作學習最常用的方式，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。如《永生的眼睛》中關(guān)于永生，組織學生討論極為必要，但要防止學生偏離主題或得理不讓人，在關(guān)鍵之處還需教師予以指導，因勢利導地指導學生圍繞中心問題進行全面考慮，讓學生逐漸學會討論問題的方法。　　

4.引導歸納，全班交流。小組合作后，教師要善于引導學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生分析概括能力。然后讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。　　

四、小組合作學習的效果評價　　

我們教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，新課程標準下的語文教學其實是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚，重視個性的發(fā)展，注意人的個性化、多樣化，以適應(yīng)社會多樣化的需要。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是切不可忽略了個體的人人參與，合作學習只是一種形式，它的最終目的是為學生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。　　

在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，盡管合作學習和分組討論可以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是優(yōu)等生活躍、中等生參與機會少、個別后進生處于被動狀態(tài)。因此，教師要時刻想著讓所有的孩子體驗成功，善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。同時，采用小組長輪換制、小組發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等方式，鼓勵學困生爭取更多的參與機會，使每一個學生都有機會，各盡其力、各顯所長。　　

對于那些思考問題還不夠成熟的學生，只要參與，我們都應(yīng)給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯(lián)系起來，以幫助他們享受成功的快樂。同時，我們要適當?shù)匕言u價權(quán)還給學生，教師少做“法官”，多做“向?qū)А?，講的話少，學生的活動時間就充裕、積極性就高，“主體”地位也就體現(xiàn)得明顯。而且學生在充分發(fā)表自己的見解的同時，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。通過這些教學實踐，我們深深感到：教育的藝術(shù)主要不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓舞。