發(fā)布時間:2017-12-13 信息發(fā)布:無 瀏覽量:2320次
5月27號(星期三)上午第二節(jié)在金壇職業(yè)教育中心本人聽了湯xx老師上的中職語文“口語訓練專題討論”公開課,6月1日下午語文教研組進行了評課。本人就這節(jié)課作了評課發(fā)言。
“口語訓練專題討論”的教學過程是:
1)提出學習目標
2)對專題討論下定義(比較討論與專題討論)
3)介紹專題討論的特點
視頻(頭腦風暴)
PPT展示專題討論的特點
專題討論的技巧及注意點
4)學生專題發(fā)言:(5人、讀稿)
水污染
空氣污染
土地沙化
5)展示圖片
水污染、空氣污染、城市生活垃圾、土地干旱
6)學生專題發(fā)言:(3人、讀稿)
水污染問題產生的原因及防治措施
空氣污染問題產生的原因及防治措施
土地沙化產生的原因及防治措施
教師總結
體會:
1)本節(jié)課的教學理念落后,其課型為傳授式或稱講解式
湯 老師用20分鐘講授“專題討論”定義、特點、技巧、注意點。這節(jié)課符合蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”課堂教學結構,即組織教學-引入新課-講授新課-復習鞏固-布置作業(yè),這種課堂教學結構的基本思想是“教師中心論”。這種傳授式教學方式有利于學生掌握科學知識,有利于教師把握課堂活動節(jié)奏和對教學活動的調控。其弊端:限制了學生主觀能動性的發(fā)揮,使以學生為主體的教學思想很難得以真正地落實;多講授灌輸,少動手實踐;過分強調“教師→學生”的單向式交流,作為學習的主體的學生之間缺少必要的交流,缺少課堂生成性資源的開發(fā)和利用。
2)教學預設過多,缺乏師生、生生的交流與互動
這堂課預設過多,學生的專題發(fā)言稿都是預先寫好,可謂準備充分。這樣的課堂沒有靈動,沒有創(chuàng)設問題情境和活動情境。所以只有預設開放性的、激勵性的、層次性的問題情境,才有在課堂中生成更多的教學新資源,才能引導學生積極參與教學過程,才能出現(xiàn)生生合作、參與、對話的學習情境。
3)正確對待中職學生的學習狀態(tài),變刻板的課堂為互動的課堂
中職生形象思維不差,有學習的欲望,有成才的欲望;但學習興趣弱,學習能力有限,處在一種被動的學習狀態(tài);所以采用優(yōu)良的教學方式,創(chuàng)造開放、民主、合作的支持性課堂環(huán)境顯得更為重要。課堂環(huán)境對于學生角色的發(fā)揮有著重要的影響。因為教師科學合理引導,可以喚起學生的主體覺醒,發(fā)揮學生角色功能。
4) 口語訓練專題討論選題應貼近學生的生活,建立在學生已有的認知層面和已有的生活體驗之上,其教學的目標是訓練口語,不能因為題目過難而影響學生表達或者缺少要表達的材料,課堂上只有讓開口講,暢所欲言,無所顧忌地表達觀點、言論,最好能調動學生的情趣,讓學生由感而發(fā),才能體現(xiàn)學生學習的主體地位。
(點評不到之處請指出) 職教研訓員 賀羅保
6月2日
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