在構(gòu)建園本課程的過程中，幼兒園先選擇好主要由課程專家設(shè)計、編制的教材和教師參考用書，通過實踐、研究和再加工的過程，創(chuàng)造性地實施課程，靈活地使用參考用書和其他教育資料，使課程和教育活動最大限度地適合自己的教育對象。　　

基于這樣的認識，本園在課程管理方面確立這樣的目標(biāo)：加強對主教材“幼兒園整合活動課程”中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究，使教材真正成為教師工作的支架，給我們以啟發(fā)、參考，而不是簡單地執(zhí)行方案。我們圍繞目標(biāo)，開展了多種形式的、基于行動的園本教研活動。其中，我園的集體備課活動在推動園本課程建設(shè)、提高教師專業(yè)素質(zhì)等方面發(fā)揮了較大的作用。　　

一、集體備課活動的實施　　

小班、中班、大班三個教研組各選擇了一個主題，實行了“集體研究、分工研究、修改教案、課程實施、反思實踐”五環(huán)節(jié)的集體備課方式。　　

(一)集體研究　　

教研組長帶領(lǐng)教師推敲教材中主題活動開展的大概時間及其合理性，集體分析教材中主題目標(biāo)的難易程度，思考活動內(nèi)容對本園、本班幼兒的挑戰(zhàn)性、活動的價值等因素，確定主題活動內(nèi)容。　　

(二)分工研究　　

每位教師分工負責(zé)，設(shè)計一組活動方案，要求體現(xiàn)對教材的分析、把握，實現(xiàn)對活動方案的第一次優(yōu)化，然后再進行資源共享。　　

(三)修改教案　　

教師在獲得同伴資源的同時，注重獨立思考，根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解、本班幼兒的實際情況以及自己的教育經(jīng)驗，對活動方案進行修改或調(diào)整，實現(xiàn)對活動方案的第二次優(yōu)化。　　

(四)課程實施　　

在常態(tài)下加強教學(xué)溝通，鼓勵教師互聽隨堂課，探討教學(xué)中的問題，還選擇其中的典型案例進行課例研討，通過“一課兩上三研討”的教學(xué)實踐和研究，教師們逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。最后，全組教師對兩次上課的情況進行分析比較，找出規(guī)律，指導(dǎo)以后的教學(xué)。　　

(五)反思實踐　　

在相對減輕工作量的情況下，我們注重教師的教后反思，尋找“教學(xué)中的成功事件”和“教學(xué)中的遺憾事件”，對活動方案進行反思和進一步修改。　　

二、集體備課后的反思　　

在一個主題的集體備課結(jié)束后，我們會對活動開展情況進行總結(jié)與反思。在這一過程中，我們有很大的收獲，也存在著不足。　　

(一)體現(xiàn)出的成功之處　　

1．較好地實現(xiàn)了資源共享。集體備課中，大部分教師做得很認真。　　

2．有助于教師打破思維定勢，從別人的方案中獲得啟發(fā)。　　

3．一些教師對活動方案優(yōu)化處理得較好。如教師甲設(shè)計的“彩繪傘”，教材上的活動缺少可操作性，需要在真正的純色傘上讓幼兒進行自由彩繪，這在物質(zhì)資源的提供上有困難。教師甲對教材進行了重新處理，改為畫傘、裝飾傘。特別是對畫傘技能的指導(dǎo)很到位，是整個活動設(shè)計的亮點。　　

(二)存在的不足之處　　

活動開展過程中，資深教師開展活動較為順利；新手遇到了很多困難，尤其是在活動方案的優(yōu)化上，做得不夠好。　　

針對第一次集體備課中出現(xiàn)的主要問題，骨干教師間展開了這樣的討論：集體備課中，新手教師是否需要參與?如果參與，怎樣保證方案質(zhì)量?經(jīng)過集思廣益，最后大家達成共識：參與集體備課對新手教師也是一種鍛煉，有必要參加。師徒結(jié)對的班級，師徒結(jié)成備課聯(lián)盟，要求徒弟認真?zhèn)浜玫谝话?，師傅認真把關(guān)修改，以保證優(yōu)化方案的質(zhì)量，師徒實現(xiàn)共同成長。　　

在第二次集體備課活動開展之前，我們對集體備課活動做了進一步規(guī)范。在備課活動中，我們欣喜地看到：組內(nèi)教師之間多向溝通，增強了教學(xué)交流，同伴之間相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)；資深教師的教學(xué)能力優(yōu)勢給組內(nèi)帶來了明顯的效益；青年教師能在良好的教研氛圍中努力提高自己；在相對減輕工作量的情況下，促使教師把更多精力投入到對幼兒的觀察與解讀、對活動開展后的反思總結(jié)上來。　　

三、如何使集體備課獲得最大效益　　

(一)集體備課與課程審議的有機結(jié)合，是推進園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)　　

在五環(huán)節(jié)集體備課活動中，“集體研究”和“反思實踐”這兩個環(huán)節(jié)，實際是主題開始和結(jié)束的兩次課程審議?！凹w研究”重在研究教材中主題目標(biāo)的難易程度，思考活動內(nèi)容對本園、本班幼兒的挑戰(zhàn)性、活動的價值等因素，確定主題活動內(nèi)容，保證課程內(nèi)容比較適合本園幼兒的學(xué)習(xí)需要。而“反思實踐”則把重點放在主題總結(jié)會，經(jīng)過實踐的檢驗，再一次分析本主題活動內(nèi)容對幼兒發(fā)展的價值，主題目標(biāo)的達成程度，本主題開展的成功之處和不足之處，從實踐層面對教學(xué)內(nèi)容的適宜性、主題開展中的得失進行討論和記錄，給下一輪教師的教學(xué)積累留下一份工作經(jīng)驗，并養(yǎng)成反思習(xí)慣。　　

(二)集體備課與課例研討的有機結(jié)合，是促進課程優(yōu)化的手段　　

在集體備課活動中，各教研組對一些典型案例進行一課兩上三研討。在教研過程中，執(zhí)教教師執(zhí)教、修改多次，其他教師不厭其煩地聽課，充分發(fā)揮集體智慧，使活動思路越來越明晰。教師積累了思考和經(jīng)驗，優(yōu)秀教案也在課例研討中誕生，在促進教師專業(yè)成長的同時，促進了課程的優(yōu)化。　　

(三)集體備課強化教學(xué)溝通，是構(gòu)建教師互助成長的橋梁　　

“分工研究”和“修改教案”體現(xiàn)了對教材的兩次優(yōu)化。第一次優(yōu)化重在分工合作，體現(xiàn)教師個體對教材的理解、分析、把握和優(yōu)化。修改教案則是教師在分享同伴教學(xué)策略的同時，根據(jù)自己對本班幼兒需要的把握，對活動方案進行第二次優(yōu)化。教研組是教師成長的重要支持，教師之間相互啟發(fā)、幫助、切磋，表現(xiàn)出文明、奉獻、理解等職業(yè)精神。在這樣的專業(yè)小環(huán)境里，一個教師對教育的貢獻就不只是自身的使用價值本身。正如馬卡連柯所說：“在一個緊密聯(lián)系在一起的集體內(nèi)，即使是一個最年輕、最沒有經(jīng)驗的教師也比任何一個有經(jīng)驗、有才干但與集體背道而馳的教師能做成更多的工作?！?span lang="EN-US">