過(guò)程闡述時(shí)——“濃縮的不是精華”

現(xiàn)象：把對(duì)“教學(xué)過(guò)程的闡述”作為課堂教學(xué)“真實(shí)的再現(xiàn)”。

結(jié)果：對(duì)“師生交往環(huán)節(jié)”瑣碎、平淡的描述，破壞了評(píng)委對(duì)說(shuō)課者在教學(xué)過(guò)程中所采用的“主導(dǎo)性”教學(xué)策略的整體感受，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。

分析：在說(shuō)課中對(duì)“教學(xué)過(guò)程的闡述”與“課堂教學(xué)的展示”之間有著明顯的區(qū)別，特別是在“表現(xiàn)時(shí)間”與“表現(xiàn)空間”兩個(gè)方面都非常有限，“說(shuō)過(guò)程”的時(shí)間最多十分鐘，因此在真實(shí)課堂中的師生、人機(jī)等多種空間、關(guān)系的交互在“說(shuō)課”的場(chǎng)景中大大簡(jiǎn)縮了，因此需要說(shuō)者也必須進(jìn)行“濃縮”，托出“整體思路”、彰顯“精彩”環(huán)節(jié)，如果還是將寶貴的時(shí)間化費(fèi)在對(duì)平談、無(wú)奇的教學(xué)過(guò)程性的描述，那么可能就會(huì)導(dǎo)致評(píng)委生出“羅嗦+平庸”感受。

建議：托出“整體”、彰顯“精華”

分析的時(shí)候——“搬起石頭砸自己的腳”

現(xiàn)象：在“教學(xué)分析”部分給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)找了很多“先進(jìn)的理念”、作了全面的“考慮”，而在過(guò)程闡述中，還是走“演示講解——模仿練習(xí)”的老路，機(jī)械且單一。

結(jié)果：讓評(píng)委聽后立即生出：說(shuō)課者不能“自圓其說(shuō)”、“華而不實(shí)”，甚至有“金玉其外、敗絮其中”反感。前面“吹得越是厲害”，后面越有可能“落空”，真可謂是“搬起石頭砸自己的腳”。

分析：評(píng)委很自然地會(huì)將整個(gè)說(shuō)課分成兩個(gè)部分，第一部分是“分析”，第二部分是“過(guò)程”，其中“分析”部分涵蓋了教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)方法分析等。第二部分應(yīng)該是基于說(shuō)課者對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所涉及因素的綜合分析與判斷之上的展開過(guò)程。這兩部分在邏輯上應(yīng)是“前后映證”，它們二者間應(yīng)是這樣的關(guān)系：

分析（判斷、決策）→實(shí)施（過(guò)程展開）

但是許多說(shuō)課者在這個(gè)簡(jiǎn)單關(guān)系的處理上出現(xiàn)諸多問(wèn)題，除了前面所述的現(xiàn)象，再如，在分析時(shí)，給自己的教學(xué)定下的諸多目標(biāo)，當(dāng)然會(huì)有許多“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，而“過(guò)程”中我們看到的還是“純技術(shù)的傳授、學(xué)習(xí)”。還有，前面說(shuō)了要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行“全面評(píng)價(jià)”，后面卻沒有具體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，體現(xiàn)出一個(gè)共同性問(wèn)題，即：“說(shuō)的是一套，做的是另一套”，當(dāng)然造成這個(gè)問(wèn)題是有內(nèi)在原因的，這里我就不詳說(shuō)了。但是對(duì)于各類流行、時(shí)髦的“理念”，要有一定深度的了解，恰當(dāng)?shù)匾?，而不是不分青紅皂白，當(dāng)作“標(biāo)簽”給自己的設(shè)計(jì)全部“貼上”。

建議：前呼后應(yīng)、有根有據(jù)

情境創(chuàng)設(shè)時(shí)——“虛晃一槍”

現(xiàn)象：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，說(shuō)課者都為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入情境”，倒也創(chuàng)設(shè)看似“和諧、活躍”的氛圍，而進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的教學(xué)時(shí)，所謂“氛圍”就不對(duì)勁了，就好比：一上課，讓學(xué)生聽一曲非常好聽的網(wǎng)絡(luò)歌曲，學(xué)生聽了很是興奮，很是激動(dòng)，學(xué)生（評(píng)委）以為教師要和大家談?wù)勄j(luò)歌手或者MP3的制作，哪知道，老師要大家接著學(xué)習(xí)“編程”，真是掃興！

結(jié)果：讓人感覺這樣的情境創(chuàng)設(shè)毫無(wú)實(shí)際意義，甚至“徒有虛名”。

分析：在“情境創(chuàng)設(shè)”這一環(huán)節(jié)上的問(wèn)題除了上例，還有幾種典型，比如：想讓學(xué)生對(duì)PPT產(chǎn)生興趣，卻靠利用PPT的平臺(tái)播放一段學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片來(lái)吸引他們；想讓學(xué)生明白“圖表比數(shù)據(jù)更直觀”，卻硬是要讓學(xué)生先從“圖片比數(shù)字更容易記憶”的活動(dòng)中“有所感悟”；更有許多教師“創(chuàng)造”了有悖于社會(huì)真實(shí)生活的“情境”。對(duì)于這些問(wèn)題，我們要思考：費(fèi)盡心機(jī)去創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么？或許是想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于他們所熟悉的情形之中，也許是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、欲望，可能是想使學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們生活實(shí)踐、自我提高的需要緊密相聯(lián)，也可能是……但是我們不能忘了一點(diǎn)，要讓學(xué)生真正“進(jìn)入情境”，并從中受到感染，這個(gè)情境最好是在學(xué)生和評(píng)委都感覺很“自然”的。

建議：情境的創(chuàng)設(shè)要力求“自然”、“有效”

教材處理時(shí)——走向“極端”

現(xiàn)象1：過(guò)分拘泥于教材。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就是對(duì)教材中每個(gè)例子及其編排順序的“復(fù)制”，不敢“越雷池半步”，即是是已經(jīng)過(guò)時(shí)的，也原樣照搬。

現(xiàn)象2：目無(wú)教材、自說(shuō)自話。許多教學(xué)設(shè)計(jì)根本不考慮教材中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能等方面的指向與定位，教師僅是借用教材的一個(gè)“課題”，然后不是學(xué)生讓“自主探究”，就是教師自己搞一套“學(xué)科整合”，到頭來(lái)，也不知道學(xué)生究竟學(xué)了點(diǎn)什么。

結(jié)果：恐怕不用多說(shuō)了。

分析：我們現(xiàn)行的教材因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身的飛速發(fā)展、這門課程改革進(jìn)程的發(fā)展，在一定程度上已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在的信息技術(shù)教育活動(dòng)了，“以單純地介紹軟件的大致操作為主”教材讓我們感覺到它過(guò)于“單一”、“直白”，有人稱它為“微軟式說(shuō)明書”還是有一定的道理的，但是教材編寫畢竟是遵循了一定的規(guī)律，在知識(shí)、技能的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面是有系統(tǒng)的。當(dāng)我們對(duì)現(xiàn)行教材有了一定認(rèn)識(shí)后，就可以讓我們對(duì)教材處理方式上更加“理智”。如果是“照本宣科”，你為什么還要費(fèi)盡心思來(lái)做什么“教學(xué)設(shè)計(jì)”？這個(gè)年代還是“以本為本”，肯定難以讓所有的人都認(rèn)同。相反，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科整合”的那一套，讓人感覺是其他學(xué)科的教師運(yùn)用信息技術(shù)上其他課程，這樣的課究竟是姓“信息”、還是姓“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”…都不是很清晰。

再則，不同的人看待事物的態(tài)度，對(duì)于事物發(fā)展變化的價(jià)值取向是不同的，但是我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的內(nèi)心都需要一種“平衡”，所以走極端的做法是“危險(xiǎn)的”，成功的可能性也是輕小的。

建議：合理取舍，適度挖掘。

可以結(jié)合“初識(shí)PPT2000”來(lái)更進(jìn)一步解釋這個(gè)建議，針對(duì)WORD2000與PPT2000在操作方式大致相同，以及學(xué)生對(duì)OFFICE2000軟件的已有經(jīng)驗(yàn)等情況，我們可以利用“遷移”規(guī)律，“弱化”一部分教材內(nèi)容，而對(duì)PPT2000具有“特征性”的內(nèi)容則應(yīng)該“強(qiáng)化”，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的“版式”恰當(dāng)?shù)亟M合內(nèi)容、運(yùn)用合適的“模板”恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)主題等等，盡管教材中只是“一帶而過(guò)”，但這些也是我們應(yīng)該適度拓展之處。