發(fā)布時(shí)間:2018-03-13 信息發(fā)布:無 瀏覽量:2895次
游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程,其中隱藏著重要的教育動(dòng)因,內(nèi)含著教育方法的契機(jī),因而有著不可忽視的教育價(jià)值。鑒此,鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲,本應(yīng)是無可非議的事實(shí)。然而沒有料到的是,當(dāng)游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動(dòng)”時(shí),當(dāng)教師認(rèn)真地把游戲作為頭等大事來對(duì)待時(shí),實(shí)踐中的矛盾和問題、認(rèn)識(shí)上的疑問和困惑便接踵而來。
首先是理論對(duì)實(shí)踐的指問:“這是幼兒在游戲,還是教師在游戲幼兒?”“這不是教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲嗎?”“分明是教學(xué),何必非說成游戲?”“說是在游戲,幼兒的游戲體驗(yàn)在哪里?”“老師在為游戲而游戲,幼兒在為老師而游戲”等等。
然后是實(shí)踐對(duì)理論的反問:“什么是游戲?”“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?那樣的話還是游戲嗎?”“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎?”“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式?”“游戲是目的還是手段?”“怎樣才算是做到了‘以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)’?”
正因?yàn)橛羞@樣一些問與反問,正因?yàn)閷?shí)踐需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo),所以僅僅以一種抽象思辨的方法來闡述“是怎樣的”就不夠了。因?yàn)槟承┏橄蟮睦碚摬⒉恢苯訉?duì)實(shí)踐中的具體問題負(fù)責(zé),所以我們還必須從事實(shí)出發(fā),對(duì)“事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的”作出分析,并在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上,抽象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論假設(shè)。
一、在幼兒園教育實(shí)踐中謀求游戲與教育的結(jié)合
(一)游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的
就活動(dòng)的本質(zhì)來說,游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng),而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng),而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng);游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動(dòng),而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng);游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng),而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。
就其活動(dòng)的方向來說,游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先,從游戲與教育的目的來看,游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)性和情感的發(fā)展,其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容,可以說囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過程,通過體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過程,教育是一個(gè)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)過程,兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致,即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。
其次,從活動(dòng)的內(nèi)容來看,在游戲的自發(fā)探索過程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造表現(xiàn)過程中所涉及的想象、構(gòu)思操作,運(yùn)動(dòng)過程中所涉及的動(dòng)作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力,游戲規(guī)則的內(nèi)化過程中所涉及的對(duì)規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等,正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?,才出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式:更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲(與美育有關(guān)),更多體現(xiàn)大肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游戲(與體育有關(guān)),更多體現(xiàn)人際交往能力的社會(huì)性裝扮游戲(與德育有關(guān)),更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲(與智育有關(guān))。也許正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性,才有游戲服務(wù)于教育的可能性,才有根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案。
總之,兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶,游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值,教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。
游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們,游戲這種活動(dòng)形式,雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的,但對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此,幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。
(二)“游戲的教育化”和“教育的游戲化”
幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合,也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化?,F(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化,主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。
游戲的教育化,這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的,目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象,突出游戲在幼兒園教育中的地位,實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲,以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動(dòng),以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù),加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo),使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。
教育的游戲化,是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的,目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒,不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力,使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動(dòng),在教育的過程中謀求游戲般的樂趣,使枯燥的說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng),從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。
然而,必須提出的是,作為一種宏觀的認(rèn)識(shí)和把握,以上對(duì)游戲的教育化和教育的游戲化的解釋,似乎在情理之中。但是一旦將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí),偏差和誤解便會(huì)產(chǎn)生。游戲的教育化,容易將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲;教育的游戲化,是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來,游戲和教育仍然是對(duì)立的兩極,兩者的結(jié)合沒有實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上,偏差和誤解發(fā)生在前者。所以,我們還是要將討論限定一個(gè)范圍,提出一個(gè)前提,即游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認(rèn)識(shí)的,教育對(duì)游戲的關(guān)注,指的是對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。比如:由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,謀求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo),并不是在游戲過程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來的教育的嚴(yán)肅性,而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變。
說明這一點(diǎn),是為了避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師導(dǎo)演游戲,把幼兒自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。而教育的游戲化是在具體的教育情景中認(rèn)識(shí)的,教育的方法、過程、氛圍以及兒童的活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有游戲的特征。
總之,在了解了游戲和教育的諸多特性以后,我們已經(jīng)不難理解,為什么游戲能使兒童得到發(fā)展的無意收獲,而教育的有意收獲卻來之不易,關(guān)鍵在于內(nèi)在需求和外在要求所導(dǎo)致的活動(dòng)過程是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。實(shí)際上,兩種過程的心理氛圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果,兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力,而由教師為主導(dǎo)的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過程,那就是游戲與教育的成功結(jié)合。
二、幼兒園教育實(shí)踐中存在兩類游戲
(一)游戲和游戲化
幼兒園實(shí)際上存在著兩類活動(dòng)(我們暫且不稱為游戲),一類是幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng),一類是教師根據(jù)教育的需要組織的教學(xué)活動(dòng),這是無可爭議的事實(shí)。問題是如何用游戲的意義對(duì)兩類活動(dòng)進(jìn)行界定,這關(guān)系到如何實(shí)現(xiàn)游戲與教育的結(jié)合。我們認(rèn)為,以活動(dòng)的本體特征來區(qū)分兩類活動(dòng)有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
幼兒按自己的需要自發(fā)開展的游戲,其活動(dòng)的本體是游戲,其中有潛在的、可能的教育因素,我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的,無游戲之外的目的,是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng),也是幼兒以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過程輕結(jié)果的,是一種非功利的活動(dòng),因此沒有來自外部的壓力。
教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲,其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng),其中有游戲的體驗(yàn),有游戲般的樂趣,這種本體并非游戲,但卻體現(xiàn)了游戲特征的教育活動(dòng),我們可以稱之為手段性游戲。它是以游戲?yàn)槭侄?,服?wù)于特定的教育目的和任務(wù),客觀上具有一定的功利性。這種活動(dòng)的進(jìn)程有事先設(shè)計(jì)好的程序,有對(duì)手段與目的、過程與結(jié)果的考慮,只是幼兒年齡小,不能過早承受壓力和緊張,所以必須淡化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功利意識(shí),不要求過于注重結(jié)果,更不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果,以求一種寓教于樂的境界。
對(duì)本體性游戲和手段性游戲的本體特征分別作出界定,我們便不難區(qū)分幼兒在幼兒園里的活動(dòng)哪些是本體性游戲,哪些是手段性游戲。因?yàn)槿魏我环N活動(dòng)都可以成為游戲,也可以成為教學(xué),關(guān)鍵是看活動(dòng)符合哪一種本體特征。
手段性游戲從本質(zhì)上說,不是真正意義上的游戲,只是教育教學(xué)的游戲化。我們之所以要用游戲來涵蓋兩類活動(dòng),目的是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x,避免過于嚴(yán)肅的教學(xué);我們之所以要明確區(qū)分兩類活動(dòng)的本體特征,是為了避免教師對(duì)本體游戲過多的限制和干預(yù)??梢?,這兩類活動(dòng)嚴(yán)格地說一是游戲,一是教學(xué)游戲化。
(二)“教學(xué)游戲化”的境界
當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)同“寓教于樂”這一教育原則時(shí),我們依據(jù)的是游戲和教育的內(nèi)在聯(lián)系;但當(dāng)我們?cè)趫?zhí)行“寓教于樂”這一教育原則時(shí),往往又有很大的偏差,人們對(duì)探索、學(xué)習(xí)、游戲、教學(xué)之間的關(guān)系爭論不休。這是因?yàn)橥换顒?dòng)由于活動(dòng)主體的體驗(yàn)不同,其概念的內(nèi)涵會(huì)有兩面性和交叉性之故。學(xué)習(xí)就是游戲,還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為游戲?教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界?
探索有自發(fā)探索和誘導(dǎo)探索,學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí),游戲有作為本體性游戲和作為手段性游戲,教學(xué)有啟發(fā)式教學(xué)和灌輸式教學(xué),根據(jù)不同的內(nèi)涵,游戲和教學(xué)有相通之處也有不通之處。從教師來說,灌輸式教學(xué)與游戲不通;從幼兒來說,接受式學(xué)習(xí)與游戲不通。我們的目的,是在教育的情景下謀求游戲與教學(xué)的相通。這一相通就是教學(xué)的游戲化,即教師利用啟發(fā)式的教學(xué)手段,有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng),從而讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這一過程的組織形式,對(duì)幼兒來說可以是游戲的,也可以是游戲般體驗(yàn)的。在實(shí)踐中具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是游戲和教學(xué)的結(jié)合,一是游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化。
游戲和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后,教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華,抽象出一般的道理。經(jīng)驗(yàn)越豐富,教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)就越具有豁然開朗的效果。游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng),教學(xué)過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用,以獲得充分的發(fā)展。
游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒的施教過程,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要,變壓力為興趣,從而變被動(dòng)為主動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱,取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度;教師控制越多,幼兒的自由度越低,教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。
三、“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”
幼兒的自發(fā)自主游戲(本體性游戲),教師組織的教學(xué)游戲(手段性游戲),兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動(dòng)。
為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng),就必須重視這兩類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值,保證這兩類活動(dòng)在幼兒園的開展。幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲,是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒有發(fā)展的特定指向,但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。經(jīng)常參加這類活動(dòng),有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展。因此,幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會(huì)。
教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng),能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展,為了避免壓力給幼兒造成的心理損害,幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng),或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。
這兩類活動(dòng)的時(shí)間和頻率在幼兒園的比例受制于以下兩個(gè)因素。
首先是年齡的問題。年齡越小,就越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn);隨著年齡的增長,逐漸過渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),以至從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期。
其次是活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題。隨著年齡的增長,幼兒從純粹的游戲逐步過渡到純粹的學(xué)習(xí)。同樣是教學(xué)游戲,幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中,對(duì)游戲的體驗(yàn)是不同的。由于教師對(duì)活動(dòng)過程的控制程度不同,以及幼兒在活動(dòng)過程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同,所以活動(dòng)過程從開放的到封閉的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的,越是偏向封閉、高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過程,教育目標(biāo)越鮮明,教師對(duì)活動(dòng)的控制越直接;越是偏向開放、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過程,教育目標(biāo)越隱蔽,教師對(duì)活動(dòng)的控制越間接。
直接控制方式,表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖的活動(dòng)。在這種控制方式中,教師的主體地位處于顯性狀態(tài),教師是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者,控制著整個(gè)活動(dòng)的走向和進(jìn)程,引導(dǎo)幼兒向著教師既定的目標(biāo)發(fā)展。這是一種偏向封閉的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng),幼兒較多地是以接受學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化教育影響的。
間接控制方式,表現(xiàn)為教師通過適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的活動(dòng)。這種教育意圖是被教師隱藏在教育環(huán)境中的。在這種控制方式中,教師的主體地位化為隱性狀態(tài),教師僅僅是幼兒活動(dòng)的觀察者、活動(dòng)的伙伴和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,只是間接地調(diào)控活動(dòng)過程,誘導(dǎo)著幼兒向教師希望的方向發(fā)展。而幼兒則有更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇。這是一種偏向于開放的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng),幼兒更多地是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來內(nèi)化教育影響的。
由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制,在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式,對(duì)教育的效果有很大的局限性。因此,幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的觀點(diǎn),就是將活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)從上圖的第一象限偏向第三象限,而且年齡越小,越偏向于第三象限的下端。如果教師不能很好地把握教學(xué)游戲的這種關(guān)系,那就不能使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,教學(xué)游戲的意義也就失去了。
因此,為了使幼兒能在教學(xué)中更多地體驗(yàn)到游戲的樂趣,活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是偏向開放的低結(jié)構(gòu),并應(yīng)體現(xiàn)游戲的如下特征:目標(biāo)對(duì)幼兒是隱蔽的(教師的心中是清楚的),教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要(內(nèi)容是幼兒感興趣并是力所能及的),盡可能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性(誘導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)),不急功近利和過于追求結(jié)果(應(yīng)重在過程體驗(yàn))。