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現(xiàn)代媒體技術(shù)在語文課堂中的思考與應(yīng)用

信息來源:    發(fā)布時(shí)間:2014-01-23    瀏覽量:4914次

  隨著科技的進(jìn)步,特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,投影技術(shù)、錄像技術(shù)、幻燈教材、多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)正以其無與倫比的包容性和巨大的信息量,逐漸成為廣大語文教師的“寵兒”。

  近年來,我們驚喜地看到,廣大語文教師在語文課堂上對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用意識越來越強(qiáng),特別是在公開課上,不使用多媒體技術(shù)的語文課似乎已經(jīng)看不到。其原因無非有三:其一,以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支撐的語文課堂信息量大,內(nèi)容豐富,在表現(xiàn)形式上也更加形象直觀;其二,教育主管部門的硬性指標(biāo),特別是新的語文課堂評價(jià)方式對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用也提出了明確的要求;其三,老師們也“自然地”認(rèn)為,使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的語文課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠讓學(xué)生在“聲、光、電”的熏染下享受生動活潑的教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  但是,我們也不無遺憾地發(fā)現(xiàn),很多靠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支撐的語文課堂,并沒有達(dá)成我們預(yù)期的目標(biāo),并且在大量的幻燈片、錄像、音樂中漸漸迷失我們應(yīng)該的方向,使原本純真的語文課變得面目全非。那么,該如何避免這一現(xiàn)象呢?使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)究竟該注意到那些因素?確實(shí)值得我們認(rèn)真思考和探討。

  一、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用與否應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力

  語文新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生的“學(xué)”為中心,其核心是著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,注重學(xué)生基本語文能力的提升,注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣的培養(yǎng),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。在使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)時(shí),我們首先要關(guān)注學(xué)生的接受能力,不能讓巨大的課堂容量壓垮了學(xué)生的肩膀。曾經(jīng)有一位老師在講解《本命年的回想》時(shí),用多媒體課件展示了解題、作者介紹、結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容講解、佳句賞析、寫法指引和拓展延伸等若干教學(xué)版塊,其中結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容講解里又分成好幾個(gè)小環(huán)節(jié)和小問題,而且穿插了十幾副圖片和三段視頻文件,整堂課學(xué)生時(shí)而看教材,時(shí)而看圖片,時(shí)而記筆記,手忙腳亂,但一節(jié)課下來學(xué)習(xí)效果卻并不怎樣理想。

  二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

  語文素養(yǎng)以語文能力為核心的,語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語文邏輯思維能力。

  隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的普及,語文資源大大豐富了,但同時(shí)也帶來了如何讓有效選擇和使用的問題。很多時(shí)候老師們過多的依靠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),一味追求教學(xué)內(nèi)容的直觀形象,一味追求拓展延伸,從而忽視了學(xué)生基本語文素養(yǎng)特別是“讀”“寫”能力的培養(yǎng),長此以往,對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

  要避免這樣的失誤,就應(yīng)該給學(xué)生更多的閱讀作品的時(shí)間,讓學(xué)生在閱讀中去感,去悟,隨后的分析才是基于作品的扎實(shí)的分析。當(dāng)然,音頻資料視頻資料也絕不是不能用,在一些比較抽象的環(huán)節(jié)上可以適當(dāng)?shù)卣故?,起到補(bǔ)充和強(qiáng)化形象的作用,但不能喧賓奪主,剝奪學(xué)生閱讀和寫作的時(shí)間和機(jī)會。

  三、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用目的應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化

  實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。最優(yōu)化原則主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)要建立最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)體系,如最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,選擇最佳的教學(xué)媒體,教學(xué)方法和教學(xué)程序等,以取得最佳的教學(xué)效果。著名教育家巴班斯基認(rèn)為“最優(yōu)化”不等于“理想化”,最優(yōu)化在是指在一定條件下是最好的,換言之,最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)是相對的。從教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的角度來說,教學(xué)技術(shù)的使用和設(shè)計(jì),是在特定的教學(xué)任務(wù)下,針對某一群具體的學(xué)生進(jìn)行的。因此,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且必須的具體條件下以最經(jīng)濟(jì)最簡單的方式去實(shí)現(xiàn)最初設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。因而,在實(shí)際教學(xué)中,切忌湊熱鬧,圖花哨,為媒體而媒體,為現(xiàn)代化而現(xiàn)代化,卻把原本意蘊(yùn)無窮,魅力無限的文本弄成天花亂墜的“四不像”,去投學(xué)生的感官愉悅之好,而應(yīng)該樹立牢固的整體意識,本著形式服務(wù)內(nèi)容,方法服從效果的原則,優(yōu)化聽說讀寫的語文思維的訓(xùn)練過程,提高語言文字的訓(xùn)練效率,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,最圓滿的完成原本設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

  我認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該明確使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的目的,合理呈現(xiàn)媒體設(shè)計(jì)的內(nèi)容,使之服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,服務(wù)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高,只有這樣,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的存在才有意義和價(jià)值,否則,它就是“非語文”甚至是“反語文”的。

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