三月的風像孩子一樣調(diào)皮，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹暖了朱林鎮(zhèn)中心幼兒園孩子們的心田。近期，朱幼迎來了金壇區(qū)幼兒園學科中心組的實證調(diào)研活動，區(qū)教師發(fā)展中心教研員及業(yè)務園長二十余人參加了活動。

依照學科中心組活動調(diào)研模式，即研究問題前置（明確任務）——園所研究過程再現(xiàn)（個體經(jīng)驗）——研究真相（鏈接活動）——問題聚焦（小組還原）——研究經(jīng)驗（形成策略），整個活動有序推進。

一、講述研究歷程，分享探尋經(jīng)驗

活動開始，該園副園長王慶芳以“走進幼兒表征世界——看見游戲中的師幼成長”為題進行專題分享。她聚焦“什么是表征”、“如何支持幼兒表征”、“表征中的師幼成長”三大版塊，回顧總結了該園自上學期開始圍繞幼兒表征進行持續(xù)沉浸式專題教研的所思所行。從理論上解密表征實質(zhì)，從兒童活動案例關聯(lián)幼兒表征內(nèi)涵，在“利用幼兒表征撬動幼兒學習”的研究過程中師幼共同探索，初步梳理了通過環(huán)境和材料的多元創(chuàng)設激發(fā)幼兒樂表征、會表征的策略。

二、鏈接真實現(xiàn)場，觸摸兒童成長

在初步了解該園的研究路徑后，調(diào)研人員進入現(xiàn)場。按照要求，全園各班區(qū)域活動“無死角”開放，真實詮釋了幼兒成長的樣態(tài)。小班幼兒利用各種玩具，通過與同伴的對話、動作以及簡單記錄方式，將自己的想法大膽表達；中班幼兒熟練運用老師提供的多元表征材料，用繪畫、表演、記錄等方式和同伴分享游戲經(jīng)驗；大班幼兒通過與環(huán)境和材料的互動，根據(jù)自己的游戲計劃，有選擇地進行活動：美工區(qū)《神奇的蜘蛛》，孩子通過對模型的觀察，細致地進行泥工創(chuàng)作，及時記錄自己的創(chuàng)意；建構區(qū)《地球村》中的孩子們，邊根據(jù)設計圖思考布局，邊調(diào)整建構內(nèi)容，既是設計師又是大玩家；表演區(qū)《山坡去哪了》的孩子們，自主編排動作，設計對話，分工中見條理，合作中見默契。整個活動現(xiàn)場，各成員滿眼看到的是孩子們忙而不亂的“工作”，真實地體現(xiàn)了游戲的質(zhì)量。

三、聆聽專家引領，彰顯教研魅力

有真相的活動照片和視頻為實證分析提供了依據(jù)。觀摩結束后，學科中心組成員圍繞“為幼兒表征提供什么樣支持”、“各年齡段幼兒表征方式和內(nèi)容”以及“什么時間、什么情況下鼓勵幼兒表征”三大問題進行“面對面”的碰撞。教研現(xiàn)場，成員們利用照片和視頻還原真實場景，有圖有真相讓教研更加具有說服力，成員們逐步梳理出相關的策略：對幼兒表征的支持要多元化、多層次，園部要及時引領，逐個區(qū)域梳理經(jīng)驗，以“基礎+自主”的形式為教師指明實踐路徑；解讀幼兒表征要對接《指南》，清晰了解各年齡段幼兒表征的形式、內(nèi)容和特點，讓表征推動幼兒的整體發(fā)展；表征是幼兒進行信息輸入和輸出的一個過程，教師要引導幼兒在學會觀察的基礎上有目的地進行表征，讓表征推動幼兒思維的發(fā)展；表征材料的提供要從“可用”向“有效”轉變，讓幼兒在自主運用材料的過程中提升經(jīng)驗，接受挑戰(zhàn)……

區(qū)發(fā)展中心袁英老師對本次活動進行了后期引領，她以兩張圖片的對比引出問題“基于兒童的視角，教師到底該怎么高質(zhì)量推動幼兒的多元表征？”，以此激發(fā)在座人員的再思考。隨后，她以“表征”為中心點與大家共同勾畫了思維導圖，在導圖的各個節(jié)點突出了目前實踐中的主要問題，鼓勵大家基于真實調(diào)研抓住問題逐個突破。她強調(diào)，課改當下，從園部到教師個體要“善于思考”，園部要基于園情基于教師層次有針對性地進行思考，以持續(xù)性沉浸式專題教研為方法切實解決問題，有效提升教研質(zhì)量。教師應基于兒童基于班情獨立思考，做有準備的教師，以兒童整體發(fā)展為目標，主動學習專業(yè)知識，有效提升自己行為的專業(yè)水平。

最后，該園管云霞園長對學科中心組蒞臨幼兒園浸潤式指導表示歡迎，同時對該園參加現(xiàn)場反饋的老師提出要求。她指出每次研究活動都是課改信息的輸入，給教師的進一步研究搭建了平臺，給出了目標和方向；而活動后的輸出，是教師將活動中習得的寶貴經(jīng)驗內(nèi)化于日常工作，更好地為孩子的發(fā)展提供適宜、有效的支持。

 金壇區(qū)朱林鎮(zhèn)中心幼兒園  供稿