2024年11月19日，金壇區(qū)幼兒園學(xué)科中心組第七次活動在金城鎮(zhèn)中心幼兒園開展，區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師和學(xué)科組的成員們共計(jì)30余人參加了本次活動。

一、進(jìn)區(qū)域，觀真實(shí)的兒童

班級的區(qū)域活動現(xiàn)場，向?qū)W科組的成員們展示了最真實(shí)的兒童，大家在靜心觀察孩子的科學(xué)游戲、傾聽游戲后分享交流的過程中，獲得了孩子的原聲音、原體驗(yàn)。

二、聽分享，展真實(shí)的研究

金城鎮(zhèn)中心幼兒園副園長徐靜以《傾聽著的科學(xué)教育》為題，從“傾聽兒童”、“科學(xué)教育”、“傾聽兒童與科學(xué)教育”三個(gè)方面和大家分享了幼兒園本學(xué)期的主題教研經(jīng)歷，展現(xiàn)了由理念建構(gòu)到教育實(shí)踐的探索過程。

李婷老師與大家分享了因孩子對“造紙術(shù)”的探究興趣而引發(fā)的《神奇的紙漿花盆》主題案例。案例中呈現(xiàn)了孩子們對紙漿制作、紙漿花盆及花盆進(jìn)階的三階段研究歷程。一份因材料而生發(fā)的主題活動，不僅滿足了孩子的興趣需要，而且在探究的過程中，幫助孩子習(xí)得了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，讓孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

三、觀活動，察真實(shí)的探究

王琳老師和孩子進(jìn)行了一場《有趣的獨(dú)腿桌》的探究之旅，活動以紙的站立——紙的承重——紙的承重量為主線索，在孩子們的實(shí)際操作、經(jīng)驗(yàn)分享及問題討論的循環(huán)中，一步步深入活動，呈現(xiàn)出了孩子自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。

四、評活動，聽真實(shí)的引領(lǐng)

活動最后，教師發(fā)展中心袁英老師，針對本次活動作了總結(jié)引領(lǐng)，她認(rèn)為本次活動呈現(xiàn)的是一個(gè)靈動的現(xiàn)場：靈動的孩子、靈動的教師、靈動的教研。同時(shí)也基于現(xiàn)場提出了3點(diǎn)建議：

1.關(guān)于科學(xué)區(qū)材料審議，需要根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)體成長現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)分層的進(jìn)班調(diào)研記錄表，為不同發(fā)展層次的老師提供觀察與傾聽的抓手，幫助每一個(gè)老師明確觀察要點(diǎn)，增強(qiáng)觀察要點(diǎn)在實(shí)際調(diào)研中的指導(dǎo)作用。

2.關(guān)于游戲后分享交流，需要關(guān)注分享的時(shí)效性，針對新材料、新經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行聚焦式的分享交流，通過教師的助力去引發(fā)孩子的主動思考。

3.關(guān)于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，需要聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，通過發(fā)現(xiàn)關(guān)系——驗(yàn)證關(guān)系——拓展思維的漸進(jìn)過程，幫助孩子發(fā)現(xiàn)探究中變量與結(jié)果的關(guān)系，更深層地引發(fā)孩子自主建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

一次對話，就是一次思維的碰撞；一次傾聽，就是一次經(jīng)驗(yàn)的積累。本次的活動讓全體學(xué)科組成員再一次審視了幼兒的科學(xué)教育，基于傾聽的科學(xué)教育實(shí)踐將產(chǎn)生更多的新思路、新方法，而后輻射至幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的其他領(lǐng)域，最終為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。

金城鎮(zhèn)幼兒園供稿