朱家雄

幼兒園教育必須解決的兩難問題　　

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會所需要的軌道。　　

“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。　　

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學(xué)活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實踐經(jīng)驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實施經(jīng)由嚴格審查和精心選擇的課程。　　

只要是教育機構(gòu)，只要有教師，就一定會有教學(xué)，就一定會將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會關(guān)注教學(xué)的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。　　

“教得對”是幼兒園教學(xué)的底線　　

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學(xué)有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。　　

“教得對”、“教不壞”是對教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤Α薄ⅰ敖滩粔摹笔墙虒W(xué)的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責(zé)任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責(zé)的。　　

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴格把關(guān)和審定的，只要教師在實踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因為課程而會出現(xiàn)大的差錯。　　

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，于是在教學(xué)實踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發(fā)生。在一個醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。　　

在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問題出在實施教學(xué)的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動的設(shè)計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。　　

社會應(yīng)對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任。看似應(yīng)對教師和園長追究責(zé)任，但是實際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應(yīng)該做的。　　

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？ 　　

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達到“教得好”這一目的服務(wù)的。　　

也許是為了強調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨特性等特征的認識。　　

“同課異構(gòu)”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構(gòu)”的方式設(shè)計了多個高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動，對一個幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。　　

由是，“同課異構(gòu)”的價值預(yù)期只是對教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會有不同的預(yù)期，會運用不同的策略、手段和方法，會經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學(xué)者先要在冰場上站得住，倒不下；經(jīng)驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個人風(fēng)格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。　　

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計一些與眾不同的教學(xué)活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學(xué)的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評價的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會產(chǎn)生問題了，特別是會產(chǎn)生觸動教學(xué)底線的問題。　　

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計，經(jīng)由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設(shè)計和實施與這樣的教學(xué)活動不一樣的教學(xué)活動，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計了比原本活動更好的活動，其二是設(shè)計了一些尚可采用的活動，其三是設(shè)計了含有錯誤的活動。在教育、教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計和實施“與別人不一樣”的教學(xué)活動，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。　　

如若幼兒園教學(xué)是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺和校場，它是實實在在地發(fā)生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評價依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？　　

近年來，幼兒園教學(xué)有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學(xué)不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確?；鶎佑杏變簣@教學(xué)不出問題和錯誤更為重要。