南京市鼓樓幼兒園的前生是鼓樓幼稚園，由我國著名的教育　家陳鶴琴　先生1923年創(chuàng)辦，是中國歷史上第一所開展教育科學研究的幼兒園。鼓樓幼兒園繼承　陳　先生的傳統(tǒng)，一貫重視教育教學研究，開展了“活動教育課程”、“單元教育課程”、“幼小銜接”、“兒童社會性發(fā)展研究”等多項國家、省級重點課題。在鼓幼80華誕之際，在鐘樓區(qū)教育局、區(qū)幼教管理中心領導的支持和精心安排下，我懷著崇敬的心情，與其他7位老師一同踏入這所全國幼教實驗中心，與鼓幼的老師、孩子零距離接觸，親身去感受這所名園的所散發(fā)出的獨特的魅力。 在鼓樓幼兒園我被分到了大二班，參與整個班級工作的每個環(huán)節(jié)。在短短的一個月的學習時間里，從鼓幼的點點滴滴中我感受到很多，也學到了很多。　　

一、濃郁的辦園特色　　

“讓幼兒園成為孩子們的花園、樂園”是鼓樓幼兒園一貫的辦園方向，鼓樓幼兒園“以教研促教學，讓老園走新路”，以社會、自然為教育的主要場所，注意創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，“讓每獨墻都會說話”，“讓每個場景都成為兒童受教育的場所”，并通過“單元教育課程”的整合達到最佳的教育效果，使鼓幼的孩子在社會、科學、語言、音樂、體育、美術、品德、習慣、勞動、游戲等方面得到和諧的發(fā)展。“讓兒童心情愉快、快樂學習、玩中求知、做中進步”已經(jīng)成為全園所有教師的共識，“做情感型教師、做兒童的伙伴和朋友”更是鼓幼教師努力的方向。從今年起，鼓樓幼兒園的教育科研題目是：個別化教育。這個課題研究的時間是2005年~2015年。　　

二、區(qū)域活動的創(chuàng)設和指導　　

　陳鶴琴　先生認為：怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境在教育過程中起著一定的作用。對幼兒來說，最有效地學習發(fā)生在與環(huán)境的相互作用中。在這一理論的指導下，鼓樓幼兒園的老師在為幼兒創(chuàng)設環(huán)境時，非常注重環(huán)境與教育的一致性。幼兒園花大力氣擴大了活動室的空間，并且充分利用好每一寸空間，開展各種豐富多彩的區(qū)域活動。　　

（一）、區(qū)域活動的利用方式　　

在鼓樓幼兒園，區(qū)域活動的利用方式大概有三種：　　

1、 區(qū)域活動做為分組教學的一種形式。　　

在鼓樓幼兒園，教師每周有2~3次的分組教學，其中，數(shù)學和美術是不分組的，區(qū)域活動這時就被當作分組教學的一種形式。教師在某個區(qū)域里重點指導一組幼兒學習新的內(nèi)容，其余幼兒或者在其他區(qū)域里做自己喜歡做的事情，或者按照教師預先提出的要求復習（或應用）以前學過的內(nèi)容，然后輪換。　　

2、 區(qū)域活動做為集體教學的延伸。　　

因為指導思想不同，所以此類延伸有三種作用：（1）、考慮到集體教學不容易滿足和照顧不同幼兒的需要，所以在集體教學之外，利用幼兒的其他自由活動時間，在相關的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤霰匾妮o導；（2）、有些內(nèi)容（比如有些主題活動）需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；（3）、雖然是名園，但有時也會遇到由于教學設備不足，做不到人手一份操作材料的情況。教師在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區(qū)域，讓幼兒自由操作。　　

3、把區(qū)域活動做為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的自由活動。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇內(nèi)容、材料和伙伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經(jīng)驗。這一點，在我們的幼兒園中被運用的比較“充分”，我們很多的老師特別是青年教師會錯把區(qū)域活動理解為幼兒的自由活動，顯然，這樣的理解是不全面的。　　

（二）、區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設　　

根據(jù)　陳鶴琴　先生曾經(jīng)提出這樣的教學原則：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。這就告誡我們要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，尊重幼兒的發(fā)展，積極鼓勵幼兒主動學習，主動創(chuàng)造，使幼兒通過親自感知、主動探索、積極思考，獲得真知。遵循陳老的這些教學原則，鼓幼的老師確定了區(qū)域活動的的指導策略。　　

1、 圍繞單元創(chuàng)設活動區(qū)域：　　

單元課程是鼓樓幼兒園的特色，所以，她們活動區(qū)的創(chuàng)設、區(qū)域里的活動材料都是緊扣單元課程的目標和內(nèi)容。根據(jù)目標提供操作材料，通過材料調(diào)控幼兒的操作行為，以達到教育的目的。　　

陳鶴琴提出“兒童期是人生獨立生活的一個時期”，“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，需要教師的尊重和支持”。因此，工作室活動時我們充分尊重幼兒的意愿，把自主權還給孩子，給幼兒一定的自由度，使他們有自己支配自己的權利和機會，有充分的自由活動空間。教師則將幼兒的階段發(fā)展目標設計為多形式、多層次的活動內(nèi)容、操作材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣、能力水平、實際需要自由選擇、自主決定，先做什么，再做什么，怎樣做。如：兒童美術區(qū)，老師為幼兒創(chuàng)設了開放式的環(huán)境，各類美術工具、材料分類歸放幼兒隨手可拿，并根據(jù)季節(jié)特點、幼兒年齡特點，不斷補充可變性材料（如：樹葉、種子、果殼、橡皮泥、惠山泥、陶土等）。幼兒可根據(jù)自己的需要、愛好，任意選擇所需的工具材料，然后憑自己的感受、理解，大膽想象創(chuàng)造。又如：兒童電腦區(qū)，圍繞幼兒近期發(fā)展目標，提供多樣化的軟件（有自制的，有現(xiàn)成的），幼兒可任意選擇進行游戲，使幼兒在玩樂中，既鞏固舊知，又探索新知。 　　

3、 提供適宜的材料 　　

　陳老　先生說過：小孩很少空著玩，必須有許多玩的東西來幫助，才能滿足玩的欲望。活動時幼兒的思維在很大程度上受材料和替代物的影響。不同的材料有著不同的教育功能和價值，因此區(qū)域活動時，鼓幼的老師將教育目標、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富、直觀、有序的操作材料，并根據(jù)幼兒的活動需要，適時投放。 首先，根據(jù)不同年齡提供不同的操作材料，以滿足各年齡階段幼兒的需要。如：兒童陶藝木工區(qū)，小班提供木工玩具，幼兒玩簡單的螺母配對游戲；中班提供半成品的材料，木板上已有現(xiàn)成的釘眼，幼兒則根據(jù)釘眼釘釘子、擰螺絲；大班提供真正的小型木工工具，有鋸子、榔頭、錘子以及木板、木塊，幼兒通過敲、釘、鋸等活動，與同伴合作完成“小飛機”、“梯子”等簡單作品。 其次，根據(jù)同一年齡不同發(fā)展水平提供不同的材料，以適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如：兒童生活區(qū)，以提高中班幼兒的生活自理能力為目的，就在衣飾架上提供了多層次的操作練習材料，有拉拉鏈、扣鈕扣、系鞋帶等。保證了材料的可選性，幼兒通過選擇練習都能在原有基礎上提高，能力強的幼兒變得更能干，能力弱的幼兒也在不斷地嘗試中逐步提高。 再次，老師們根據(jù)幼兒的興趣愛好，不斷充實新設備、開發(fā)新材料，以滿足幼兒的好奇心、探索欲望。如：動物始終是幼兒的熱門話題，他們有許多的為什么，并急于想尋求答案，于是他們就將幼兒平時難以觀察、接觸到的事物，引入活動區(qū)。“孵蛋機”，讓幼兒參與孵小雞的全過程；“螞蟻觀察器”，了解螞蟻的居住、生活等多種現(xiàn)象……較好地激發(fā)了幼兒求知、探索的欲望。 　　

（三）、區(qū)域活動教師的指導　　

陳老的“做中教、做中學”，用一個“做”字，將“教”與“學”連在一起，這樣既肯定了幼兒的主體地位，又強調(diào)了教師的主導作用。而教師的主導作用體現(xiàn)在給予幼兒適時適度的幫助，采取多種有效方法，激發(fā)幼兒做的內(nèi)驅(qū)力，完成對新方法、新技能的學習，以達到“做中學、做中求進步”的目的。因此，在區(qū)域活動中，老師主要運用以下策略： 語言策略： 首先教師的語言有啟發(fā)性，通過語言的提問、暗示，激發(fā)幼兒思維的積極性，開通幼兒的思路，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，并從多角度認識事物、尋求多種答案，讓幼兒在教師語言的啟發(fā)下，充分利用所提供的材料，發(fā)揮材料的隱性價值，促進幼兒在與材料的相互作用得到進一步發(fā)展；其次，教師的語言有激勵性，善于捕捉幼兒活動中的閃光點，并及時用語言肯定鼓勵，使幼兒從教師的積極評價中獲得自信，得到滿足，從而樂于實踐、探索。 　　

符號策略： 以直觀形象、有趣的符號代替教師的講解、示范，使幼兒在自我調(diào)整地學習狀態(tài)中自主學習。（1）標記符號，在工作室擺放物品材料的地方貼上相應的標記，給予幼兒一定的提示、幫助，使幼兒明確各材料擺放的位置，并逐步養(yǎng)成自己拿取、有序歸放的良好習慣。（2）規(guī)則符號，將區(qū)域活動的要求設計成形象、醒目的規(guī)則符號，時刻提醒幼兒遵守區(qū)域的規(guī)則。如： 保持安靜： 保持環(huán)境整潔： 物品擺放整齊： 使幼兒逐步學會自我管理。 （3）操作符號，將區(qū)域活動的操作程序、方法，設計成流程圖。如：中班幼兒在生活工作室的操作活動：做飲料， 使幼兒通過觀察思考，知道操作的順序、要求，進而大膽嘗試，獨立完成。　　

空間策略： 教師充分利用活動室現(xiàn)有的空間，規(guī)劃、設計、創(chuàng)造性地運用空間。（1）固定空間，這是教師根據(jù)各區(qū)域的特點、活動內(nèi)容、幼兒的需要設置的相對固定的空間，如美術區(qū)，根據(jù)不同的內(nèi)容劃分為不同的區(qū)域：有陶吧區(qū)、繪畫區(qū)、小制作區(qū)、欣賞區(qū)等?？茖W區(qū)既有相對獨立的空間，便于幼兒專心操作探索，又有相對開放式的便于幼兒相互交流的空間。（2）動態(tài)的空間，這是在固定空間的基礎上，教師可根據(jù)當時活動的需要，幼兒的需要，或提供材料的需要，臨時規(guī)劃布局的空間，從而較好地發(fā)揮空間的隱性作用。 鼓樓幼兒園的區(qū)域活動，在專家的引領和指導下，在老師們的精心設計下穩(wěn)步開展。幼兒每天在區(qū)域內(nèi)的游戲時間達到2小時以上，為孩子的發(fā)展提供了一個穩(wěn)固而扎實的平臺。　　

三、家園共建 孩子的教育是由家庭、社會、學校三因素的合力完成的，家庭是孩子受教育的第一個環(huán)境，父母是孩子第一　任　老師。鼓樓幼兒園很早就認識到了家庭及家長在孩子成長過程中所起到的巨大作用，所以在家長工作方面做的細致而周到。　　

1、 充分利用幼兒園網(wǎng)站，建立“園長專線”，家長可在BBS上與園長直接交流。　　

2、 每班都有本班的聊天室和留言版，要求教師每天上網(wǎng)與家長交流，回復家長的留言。并且將近期班級將組織的活動以及需要家長協(xié)助的工作在網(wǎng)上發(fā)布。　　

3、 每班成立家長委員會。　　

4、 家長參與制作“幼兒成長記錄”　　

在全面實施素質(zhì)教育，大力倡導創(chuàng)新意識的今天，我認為這次到南京名園的學習不該是簡單模仿、照搬，而應該是借鑒與發(fā)展。我深信：正確把握教育思想的核心，結(jié)合我們自己的教育現(xiàn)狀，進行深層次的思考、探討，將自己的所得所思所想運用到實際工作中，必將形成我們自己的教育特色，我們的素質(zhì)教育實踐水平必將得到提升，獲得發(fā)展。