自80年代起，在中國(guó)幼兒園教育改革的大背景下，幼兒語(yǔ)言教育的研究得到了幼兒教育工作者的充分重視。沿著探索漢語(yǔ)兒童早期語(yǔ)言規(guī)律的基本思路，我們立足于對(duì)漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的觀念、目標(biāo)、活動(dòng)類(lèi)型與活動(dòng)設(shè)計(jì)組織等各方面進(jìn)行了探討。有關(guān)研究成果一方面力圖充分反映當(dāng)代幼兒語(yǔ)言教育的發(fā)展趨向性，另一方面也考慮了我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的特殊性，希望籍此提高我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)良好素質(zhì)的21世紀(jì)人才服務(wù)。

一

任何一種教育的過(guò)程都貫穿著一定的指導(dǎo)思想（即一些基本的教育觀念），它們對(duì)教育的效果產(chǎn)生決定作用。幼兒園的語(yǔ)言教育也不例外。在對(duì)幼兒園語(yǔ)言課程領(lǐng)域進(jìn)行改革和研究時(shí)，我們?cè)噲D從兩個(gè)角度進(jìn)行理論研究：一是引進(jìn)國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的理論成果，結(jié)合中國(guó)實(shí)際進(jìn)行思考，取得“洋為中用，推陳出新”的效果；二是針對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，以當(dāng)代幼兒教育語(yǔ)言教育的新觀念為指導(dǎo)，重新思考幼兒園的語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法?？梢哉f(shuō)，目前對(duì)我們的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用的主要有以下3個(gè)基本觀念：

1．完整語(yǔ)言的觀念

完整語(yǔ)言觀念是當(dāng)前國(guó)外幼兒語(yǔ)言教育的一種新思潮，它建立在最近幾年對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)之上，這種觀念告訴我們，有關(guān)研究業(yè)已證明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習(xí)人類(lèi)語(yǔ)言各個(gè)方面的條件。因而在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，語(yǔ)言教育的完整觀念應(yīng)是：（1）語(yǔ)言是整體的，又是個(gè)體的；

（2）只有完整學(xué)習(xí)的語(yǔ)言才是真正的語(yǔ)言，完整語(yǔ)言包含了人類(lèi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，并且相互之間是關(guān)聯(lián)的；（3）完整語(yǔ)言需要真實(shí)與自然的語(yǔ)言環(huán)境，需要有趣的感性的刺激；（4）完整語(yǔ)言具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得應(yīng)用的機(jī)會(huì)和能力（KENGOOKMAN，1986）。因此，在幼兒園語(yǔ)言教育中，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境。一方面要提高幼兒日常交往語(yǔ)言的水平，鍛煉幼兒在不同場(chǎng)合不同情境下使用不同的語(yǔ)言的能力，同時(shí)能夠?qū)λ囆g(shù)語(yǔ)言也具有一定的敏感性；另一方面要在促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，幫助他們作好學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備，從而在早期形成完整的良好的語(yǔ)言能力。

2．整合教育的觀念

受到兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的影響，當(dāng)代幼兒語(yǔ)言教育出現(xiàn)了整合教育的趨向，整合教育的觀念意味著把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，他們的每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。

離開(kāi)了兒童發(fā)展的其他方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功也是不可能的，同樣，其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展。基于這樣的觀點(diǎn)，幼兒語(yǔ)言教育便與其他方面的教育密切結(jié)合，至少語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是與其他方面割裂開(kāi)來(lái)的，而是將語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)融合一體，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)獲得這三個(gè)方面知識(shí)的系統(tǒng)調(diào)整與受納。

3．活動(dòng)教育的觀念

兒童是在與周?chē)h(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念，近幾年來(lái)已經(jīng)普遍地為我國(guó)幼教工作者所接受。我們認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言也是在與周?chē)h(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。這里所指的周?chē)h(huán)境，既包括了社會(huì)文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括了語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的因素。值得我們重視的是，兒童要通過(guò)主動(dòng)積極地與周?chē)h(huán)境中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息、材料交互作用發(fā)展他們的語(yǔ)言。因此，幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以活動(dòng)的組織形式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在活動(dòng)中，要揉和多種兒童發(fā)展因素，允許多種與兒童語(yǔ)言和其他方面發(fā)展有關(guān)的符號(hào)系統(tǒng)的參與，從而促使幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強(qiáng)化作用下，產(chǎn)生積極的運(yùn)用語(yǔ)言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，成為主動(dòng)探求并積極參與作用的語(yǔ)言加工創(chuàng)造者。

以上3個(gè)基本觀念是統(tǒng)領(lǐng)我們語(yǔ)言教育研究的指導(dǎo)思想。從完整語(yǔ)言、整合教育和活動(dòng)教育的觀念出發(fā)，我們對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式及方法進(jìn)行了新的思考，并在教育實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。

二

教育是有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加影響，使他們?cè)谒枷?、情感、行為等方面發(fā)生變化的過(guò)程。在學(xué)前期，語(yǔ)言教育要達(dá)到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學(xué)前兒童的語(yǔ)言產(chǎn)生什么樣的變化，這是每一位幼教工作者所必須了解的問(wèn)題。于是，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)和策劃幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，需要將“目標(biāo)”置于重要的地位。在近幾年的研究中，依據(jù)我們對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展及其對(duì)人才培養(yǎng)的要求的認(rèn)識(shí)，和對(duì)兒童漢語(yǔ)言發(fā)展的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)作出了相應(yīng)的修訂。我們認(rèn)為，幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以劃分為4大塊面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀4個(gè)主要部分。

（1）傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)

傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。就幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，聽(tīng)是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)幼兒傾聽(tīng)技能：有意識(shí)傾聽(tīng)（集中注意的傾聽(tīng)）；辨析性傾聽(tīng)（分辨不同內(nèi)容的傾聽(tīng)）；理解性傾聽(tīng)（掌握傾聽(tīng)主要內(nèi)容，連結(jié)上下文意思的傾聽(tīng)）等。

（2）表述行為的培養(yǎng)

表述是以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達(dá)自己的見(jiàn)解，并具備表述能力的人，才能真正地與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。因而，對(duì)幼兒表述行為的培養(yǎng)就成為幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的重要組成部分。幼兒表述能力發(fā)展的重點(diǎn)主要在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義以及運(yùn)用4個(gè)方面掌握母語(yǔ)的表達(dá)技能，由簡(jiǎn)到繁、由短到長(zhǎng)地提高表述水平。同時(shí)掌握個(gè)人獨(dú)白、集體講述、對(duì)話交談等不同的表述方式。

（3）欣賞文學(xué)作品是感知理解文學(xué)作品，并嘗試藝術(shù)地構(gòu)建語(yǔ)言方式的行為。文學(xué)作品是由語(yǔ)言藝術(shù)構(gòu)成的，帶有口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，卻又不同于口頭語(yǔ)言它是藝術(shù)語(yǔ)言的集合體，對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有特別的意義。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中所形成的綜合的語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性，如對(duì)語(yǔ)詞排列的敏感性，對(duì)不同情境中語(yǔ)言運(yùn)用的敏感性，等等。因此，培養(yǎng)幼兒較好地理解學(xué)習(xí)文學(xué)作品，初步感知不同類(lèi)型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，就成為幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一。

（4）早期閱讀行為的培養(yǎng)

早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能等。盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期，他們有必要認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫(huà)書(shū)的基本技能和初步辨認(rèn)自己的名字和常見(jiàn)字。因此，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀行為也就成為幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的組成部分之一。

在幼兒園語(yǔ)言教育過(guò)程中，語(yǔ)言教育目標(biāo)從縱向可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)。每一次語(yǔ)言教育活動(dòng)中，都含載著一定的教育目標(biāo)要求，而每一次活動(dòng)教育目標(biāo)的完成，都向階段目標(biāo)和終期目標(biāo)的完成邁進(jìn)一步。

三

幼兒園語(yǔ)言教育為幼兒提供促進(jìn)他們語(yǔ)言和其他方面發(fā)展的良好環(huán)境，通過(guò)不同類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)載動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們?cè)谡Z(yǔ)言教育研究中，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)分類(lèi)進(jìn)行了革新，將幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)分為5種基本類(lèi)型。這些活動(dòng)類(lèi)型從教育目標(biāo)的角度看，各有側(cè)重地含載了幼兒園語(yǔ)言教育的終期要求，從語(yǔ)言教育內(nèi)容和形式上看也各具特點(diǎn)，從而兼顧幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方方面面的需要。

1．談話活動(dòng)

談話活動(dòng)，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交往的活動(dòng)。與其他語(yǔ)言教育活動(dòng)相比，談話活動(dòng)的內(nèi)容具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）具有一個(gè)有趣的中心話題。談話活動(dòng)給幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，因而需要一個(gè)引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注、全體共同參與的中心。中心話題可以主導(dǎo)幼兒談話的方向，限定幼兒交流的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。

有趣的中心話題的選擇，一要考慮幼兒所具有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，二是幼兒對(duì)中心話題有一定的新鮮感，三是中心話題與幼兒近日生活共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)。

（2）具有多方面的信息交流。談話活動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與人進(jìn)行交流。談話活動(dòng)的語(yǔ)言信息量較多，交流的對(duì)象范圍也相對(duì)較大。因此，幼兒交談時(shí)思路相對(duì)開(kāi)闊，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)各自有別，語(yǔ)言形式也豐富多樣。

（3）具有寬松自由的交談氣氛。談話活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒愿意交談，積極說(shuō)話，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法。不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受發(fā)表見(jiàn)解，針對(duì)談話主題說(shuō)自己想說(shuō)的話；不強(qiáng)調(diào)一定使用準(zhǔn)確無(wú)誤的句式和完整連貫的語(yǔ)段。

談話活動(dòng)組織形式的特點(diǎn)充分反映在活動(dòng)結(jié)構(gòu)上。教師在設(shè)計(jì)組織談話活動(dòng)時(shí)有3個(gè)步驟：

第一，創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題，教師可以用實(shí)物創(chuàng)設(shè)談話情境，即利用活動(dòng)角布置、墻飾、桌面玩具、實(shí)物擺設(shè)等，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象；教師也可以用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境，通過(guò)說(shuō)一段話，提出一些問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，啟迪他們談話的興趣與思路。

第二，幼兒圍繞話題自由交談。這一步驟著重調(diào)動(dòng)幼兒有關(guān)中心話題的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們運(yùn)用已有的談話經(jīng)驗(yàn)交流個(gè)人見(jiàn)解。教師要注意鼓勵(lì)幼兒積極參與，增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)，保證談話的氣氛寬松融洽。

第三，引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。教師通過(guò)逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經(jīng)驗(yàn)，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)一些談話規(guī)則，掌握正確的談話思路和談話方式。

2.講述活動(dòng)

講述活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力為基本目的,給幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐機(jī)會(huì)。講述活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（1）有一定的憑借物。

所謂憑借物，即幼兒在活動(dòng)中講述的對(duì)象。它決定了幼兒講述的內(nèi)容范圍和指向。我們可以根據(jù)講述的憑借物將活動(dòng)分為看圖講述、實(shí)物講述、情境表演講述。

各種不同的憑借物本身對(duì)幼兒講述能力的培養(yǎng)各有不同的側(cè)重之處。

（2）有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。

講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種正式的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合，在這種正式的語(yǔ)言情境中，往往要求幼兒使用較為規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)某物、某人或某事的認(rèn)識(shí)，通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)言交流，，能夠培養(yǎng)起幼兒那種清楚連貫地在集體場(chǎng)合表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

（3）所使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。

（3）使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。講述活動(dòng)的語(yǔ)言交際有別于其它類(lèi)型的活動(dòng)，它要求幼兒獨(dú)自構(gòu)思與獨(dú)自表達(dá)對(duì)某一內(nèi)容的完整認(rèn)識(shí)。這對(duì)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是一種特別的挑戰(zhàn)。

講述活動(dòng)的組織形式有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，教師可遵循下列程序來(lái)設(shè)計(jì)安排活動(dòng)：

第一，觀察理解講述對(duì)象。無(wú)論是看圖講述、實(shí)物講述還是情境表演講述，都要先從引導(dǎo)幼兒觀察入手，幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察圖片、實(shí)物和情境的順序方法，理解需要講述的內(nèi)容。

第二，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。在幼兒初步理解講述內(nèi)容之后，給予幼兒運(yùn)用已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)充分表達(dá)和鍛煉的機(jī)會(huì)。讓幼兒分組或一對(duì)一地講述，放開(kāi)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解。

第三，引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)前兩個(gè)層次的鋪墊，教師可以根據(jù)本次活動(dòng)目標(biāo)要求，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。每一次講述活動(dòng)都應(yīng)有幼兒學(xué)習(xí)的講述重點(diǎn)，而這些集中反映出幫助幼兒學(xué)會(huì)講述的思路和方法。

第四，鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。在教師用隱性或顯形的示范、歸納方法向幼兒展示了新的講述經(jīng)驗(yàn)之后，可以讓幼兒用同種思路方法說(shuō)一說(shuō)別的內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固遷移所學(xué)的新的講述經(jīng)驗(yàn)。

3．聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)

聽(tīng)說(shuō)游戲是一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它側(cè)重于培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性和靈活性。聽(tīng)說(shuō)游戲的特點(diǎn)主要有：

（1）在生動(dòng)活潑的游戲中蘊(yùn)含語(yǔ)言教育任務(wù)。聽(tīng)說(shuō)游戲有明確的語(yǔ)言教育目標(biāo)，包含了對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體要求。在幼兒愉快積極地參與游戲活動(dòng)時(shí)，將具體的、帶有練習(xí)意味的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過(guò)程中去。

（2）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，根據(jù)具體的語(yǔ)言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則可能是競(jìng)賽性質(zhì)的，也可以是非競(jìng)賽性質(zhì)的。當(dāng)幼兒參與聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，他們必須遵守一定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲，在這樣的活動(dòng)中鍛煉了幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。

（3）在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成份。聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)兼有活動(dòng)和游戲的雙重性質(zhì)，從活動(dòng)入手來(lái)安排內(nèi)容，逐步擴(kuò)大游戲的成份，最后隨著幼兒熟悉水平的提高變成自主進(jìn)行的游戲。因此，在活動(dòng)中，存在著由自由活動(dòng)向游戲的3種轉(zhuǎn)換，即由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換，由真實(shí)情景向假想情景轉(zhuǎn)換，由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。

聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，有其獨(dú)特的規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)按照下列思路去設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，可以產(chǎn)生良好的教育效果。

第一步驟，設(shè)置游戲情景。在聽(tīng)說(shuō)游戲剛開(kāi)始時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)一些手段去設(shè)計(jì)游戲的情景。如用物品、用動(dòng)作，或用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情景，向幼兒展示聽(tīng)說(shuō)游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

第二步驟，交代游戲規(guī)則。這一步驟實(shí)際上是教師向幼兒布置任務(wù)，講解要求，布置幼兒理解游戲規(guī)則。

第三步驟，教師引導(dǎo)游戲。繼交代游戲規(guī)則之后，教師擔(dān)任主角來(lái)帶領(lǐng)幼兒游戲，目的在于更為有效地指導(dǎo)幼兒的游戲。此時(shí)，幼兒可部分地參與游戲過(guò)程，讓一部分幼兒參與游戲，實(shí)行輪換，待幼兒熟悉游戲后完全參加游戲。

第四步驟，幼兒自主游戲。在準(zhǔn)備狀態(tài)充分的情況下，教師可以從領(lǐng)導(dǎo)者的身份中退出，放手讓幼兒自己開(kāi)展活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)中，教師處于旁觀者的地位，注意對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，解決游戲中可能出現(xiàn)的矛盾，從而促使幼兒更加主動(dòng)積極地活動(dòng)，圓滿完成聽(tīng)說(shuō)游戲的語(yǔ)言教育任務(wù)。

4．早期閱讀活動(dòng)

早期閱讀活動(dòng)主要為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒增長(zhǎng)閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定的早期閱讀的技能。這類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）有廣闊的閱讀環(huán)境。教師利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，讓幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言，在潛移默化中接近有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。

（2）有表意性質(zhì)的閱讀材料。早期閱讀活動(dòng)向幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，以幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，并產(chǎn)生對(duì)表征意義的聯(lián)想。

（3）有整合的閱讀內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)早期閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量使書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)相結(jié)合。

早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的獨(dú)特結(jié)構(gòu)是；

第一步驟，讓幼兒自己閱讀。在閱讀活動(dòng)中，教師首先提供讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒“自由地接近”所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，獲得有關(guān)的信息。

第二步驟，在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。這實(shí)際上是在幼兒自己觀察認(rèn)識(shí)接觸到的書(shū)面信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解這些書(shū)面語(yǔ)言信息。

第三步驟，組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，著重幫助幼兒深入掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得正確的學(xué)習(xí)方式。

第四步驟，歸納閱讀內(nèi)容，目的在于幫助幼兒鞏固消化所學(xué)的內(nèi)容。

5．文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

幼兒園的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

文學(xué)活動(dòng)的基本特征如下。

（1）圍繞文學(xué)作品教學(xué)開(kāi)展活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)都從某個(gè)具體的作品出發(fā)，讓幼兒通過(guò)感知理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)成熟的語(yǔ)言，增長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性，并得到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的啟示。

（2）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在文學(xué)作品教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容形成系列的活動(dòng)，使得幼兒有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)文學(xué)作品表現(xiàn)的社會(huì)生活，促進(jìn)他們的感知理解。

（3）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。在文學(xué)作品，學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多種操作途徑讓幼兒獲得操作語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息的經(jīng)驗(yàn)，得到動(dòng)作表征、形象表征和觀念表征3種水平上的練習(xí)。

文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，它是圍繞文學(xué)作品的教學(xué)，按4個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步驟，學(xué)習(xí)文學(xué)作品。根據(jù)作品內(nèi)容難易程度采用不同方法配合教學(xué)，或者用比較直觀的幻燈、掛圖和教具，或者直接給幼兒朗讀作品，幫助幼兒感知了解文學(xué)作品的主要情節(jié)、人物性格和主題傾向。

第二步驟，理解體驗(yàn)作品。在學(xué)習(xí)作品的前提下，根據(jù)作品內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步理解作品的社會(huì)生活內(nèi)容，體驗(yàn)其中人物的情感心理，以便更好地認(rèn)識(shí)作品所展示的生活和精神世界。

第三步驟，遷移作品經(jīng)驗(yàn)。圍繞作品重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的操作、游戲活動(dòng)，向幼兒提供一個(gè)將文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，從而擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)范疇。

第四步驟，進(jìn)行創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述。讓幼兒運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的知識(shí)，嘗試擴(kuò)展自己的想象，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想象，可在仿編詩(shī)歌、散文，續(xù)編故事結(jié)尾等活動(dòng)中完成從理解到表達(dá)，從模仿到創(chuàng)造，從接受到運(yùn)用的整合過(guò)程。

經(jīng)過(guò)15年的幼兒教育改革，中國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的研究已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段?？梢灶A(yù)言，在幼兒教育工作者的教育觀念發(fā)生巨大變化之后，中國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的研究，將繼續(xù)沿著更符合兒童發(fā)展規(guī)律，更適合社會(huì)人才培養(yǎng)需要的方向進(jìn)一步深入進(jìn)行。