一、實踐反思是怎么回事？　　

"教師越能反思，在某種意義上越是好的教師。"這是對優(yōu)秀教師教育行為研究的結(jié)論。所謂實踐反思是教師反思自己的教育實踐，即不斷探究與解決自身和教育目的、以及教育方法等方面的問題，將"學(xué)會教學(xué)"與"學(xué)會學(xué)習(xí)"結(jié)合起來，努力提升教育實踐合理性，使自己成為研究型教師。　　

我園正在進(jìn)行"學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)化"的研究，及需有一支高素質(zhì)的教師隊伍，"實踐反思"是提高教師素質(zhì)、促使教師專業(yè)化成長的很好途徑。　　

國內(nèi)外許多資料證明，實踐反思對促使教師為研究型教師具有不可低估的作用。因此本研究力圖借助于"案例研究"這一形式，幫助教師開展"實踐反思"，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長　　

二、實踐反思是如何進(jìn)行的？　　

2000年6月，我園成立了案例研究課題組。通過對教師教育實踐的案例分析，幫助教師反思實踐，共享其經(jīng)驗與心得，探究有關(guān)教育問題，逐漸養(yǎng)成實踐反思的習(xí)慣，提升教育實踐合理性，促使教師向研究型方向發(fā)展。　　

（一）研究對象：　　

本研究選取了教齡1年（　季　老師）、5年（　鄭　老師）、10年（　徐　老師）的三位教師。　　

（二）研究方法：　　

1． 現(xiàn)場觀察法：三位教師分別開展一教學(xué)活動，研究者—課題組成員跟蹤觀察（記錄、攝像、錄音）教學(xué)活動，捕捉教師在實施教學(xué)過程中的問題、沖突等教學(xué)事件。 　　

2．講故事：研究者就教學(xué)活動中觀察到的事件，以故事的形式呈現(xiàn)，故事中要求有名字、人物、情節(jié)、對話等，這些教學(xué)事件反映了一些普遍存在的教育"現(xiàn)象"與"問題"。　　

3．研究者與實踐者平等對話：研究者對某一故事進(jìn)行理論剖析，故事反映了什么教育問題，怎樣做更好等展開深入討論。在這過程中，也可由執(zhí)教老師闡明她這一做法的出發(fā)點，幫助研究人員更好地理解這一教育事件的發(fā)生，大家一起正視事件背后所存在的根本問題，并共同謀求更圓滿的處置；同時，也借著檢視這些老師的教學(xué)理念與行動，幫助研究者重新澄清自己在觀察及解釋教學(xué)現(xiàn)象與問題時，所依據(jù)的基本觀點與理念，進(jìn)而增進(jìn)研究者的能力，擴(kuò)展并提升研究者的視野與思考層次，更好地分析、處理教學(xué)事件。 　　

4．評點分析、理論詮釋：對每一故事進(jìn)行評點分析，作出合理的理論詮釋。　　

5．反思實踐：執(zhí)教者聽了研究者講的故事及與研究者平等對話后，對自己的教學(xué)活動展開反思，尋找問題的根源，努力在以后的教育實踐中加以改進(jìn)；研究者也邊研究邊思考，將故事中的事件及評點分析等與自己的原有經(jīng)驗與想法不斷加以聯(lián)系與對照，提高自己對教育問題進(jìn)行反思的能力，指導(dǎo)自己的教育實踐。　　

（三）研究內(nèi)容：　　

研究不同教齡教師對類似教育事件的不同處理方法、同一教師教育觀念與教育實踐的一致性程度，通過案例研究，提升教師教學(xué)實踐的合理性。 　　

三、實踐反思得到了什么？　　

（一）不同教齡教師對類似教育事件的處理方法　　

1． 教師提問的比較　　

故事：我還想說 在大班科技活動課中，幼兒正在分組觀察有關(guān)垃圾分類處理的圖片?！〖尽±蠋熥叩揭挥變焊皢枺?/SPAN>"潔潔，你有什么處理垃圾的好辦法？"潔潔想了想大聲說："先將垃圾碾碎，然后……"老師打斷她的話指著圖片說："你看，這是什么呀？"潔潔看看　季　老師，又看看圖片說："葉子"，"那葉子也要碾碎嗎？"潔潔搖搖頭。　季　老師又指著圖片上畫著的一個個籃子說?quot;這里的筐有什么用呢？"潔潔看看圖片后，又抬起頭自顧自地講，老師不等她講完就將圖片翻到另一面……。 　　

評 析　　

潔潔似乎有許多想法，但老師卻要引導(dǎo)她到事先準(zhǔn)備好的圖片上來，幾次打斷她的話，急于將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴幼兒，替代幼兒思考、替代幼兒回答，使她沒能如愿地表述。作為老師對孩子的觀察、了解應(yīng)更加仔細(xì)一點，當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時，要盡量鼓勵幼兒用自己的語言表達(dá)出來。如果老師能根據(jù)孩子的回答再適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，這樣就能保護(hù)和激發(fā)孩子的主動性和積極性。　　

教齡1年的　季　老師，針對自己的這一現(xiàn)象，在反思中寫道：　　

我為了得到正確的答案，一次又一次地打斷孩子們的奇思妙想；我很慚愧，也許未來的愛迪生、牛頓就是這樣被扼殺的！我口口聲聲說的"解放孩子的大腦、解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴……！"其實真正要解放的卻是我自己。　　

我面對的是一個個活潑好動、善模仿、愛幻想的孩子。在教學(xué)活動中，孩子們往往會超出老師的思路，做出意料不到的行為和回答。而我卻生怕課堂上出現(xiàn)未預(yù)料的問題，一心只想把孩子們的思路拉回到我認(rèn)真的設(shè)計好的軌道中來。　　

孰不知，我已走入另一個誤區(qū)：不出場的"包辦替代"。我明里不充當(dāng)主宰一切的角色，實質(zhì)上孩子的一切活動還是按照我的主觀意圖和既定程式按部就班地進(jìn)行著。

　　

故事：這首歌有幾段當(dāng)小朋友聽完歌曲后，　徐　老師問："這首歌有幾段？"小朋友馬上七嘴八舌地?fù)屩f："二段，三段……"老師忙問："到底有幾段呢，我們再來聽一聽，說一說為什么分二段？為什么分三段？"小朋友繼續(xù)欣賞，音樂一停，小朋友立刻叫起來："我聽出二段"、"我聽出三段"， "小歡歡，你覺得有幾段，為什么？" "我覺得有二段，因為第一段說的是小手變?nèi)^的事，而第二段說的是拳頭變小手的事。"老師聽了，面帶微笑地問："你們同意嗎？"同意。"在老師的引導(dǎo)下，全班孩子為小歡歡拍手表示鼓勵。"原來，小歡歡他是根據(jù)歌里說的事情來分的，還有不同的意見嗎？"這時洋洋馬上站起來說："我覺得有二段，因為我聽到中間有間奏。"老師臉上綻放著笑容道："你的小耳朵真靈，聽出間奏，那間奏在哪里呢？"間奏在第一段和第二段的中間。"原來第一段結(jié)束了后面有間奏，證明有第二段。"在老師和小朋友的共同參與下，他們都知道了這首歌原來有二段。

　　

評 析　　

老師沒有直接告訴幼兒有二段而是讓他們自己去聽，通過設(shè)疑、幼兒隨意回答、再讓幼兒帶著問題去聽、去思考，充分調(diào)動了幼兒的積極性和自主性。但我們認(rèn)為在幼兒的討論中，既然有人說三段，老師也應(yīng)讓他來說說理由，而不應(yīng)直接請能說出二段的幼兒回答。我們在與　徐　老師對話中了解到：她覺得分三段和她本來的答案不符合，就輕易地劃過去了。其實，老師如果充分尊重幼兒，讓大家來爭論，讓他們說明理由，從爭論中得出結(jié)論，這樣獲得的知識會更加深刻。 　　

　徐　老師對自己這一教育行為是這樣反思的：　　

在實際操作中我的教育觀、教育理念時刻提醒我，讓幼兒在不斷探索過程中自己獲得知識?？僧?dāng)孩子在爭論分段時，我的潛意識多么希望孩子們說出那個正確答案。我挑選了二個說"二段"的小朋友回答，答案符合了我的原意。那么，說一段或三段的孩子他們怎么想的？他們的原因又是什么？他們滿意嗎？他們服氣嗎？這一連串的問題我已無暇顧及，或許他們探索事物的興趣會因此而減弱。我應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)表不同的意見，充分討論，把尊重幼兒放在第一位，不斷克服傳統(tǒng)教育中讓孩子圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，給孩子一個自由的空間、一個充滿想象和快樂的兒童的世界和天堂。 　　

2． 教師觀察、指導(dǎo)的比較　　

故事：為什么不叫我 在科技活動"垃圾的故事"中，師生就生活中的垃圾展開了聊天活動，蘭蘭表現(xiàn)得相當(dāng)積極，每次老師提問，她都伸長了脖子，手舉得直直的，滿臉期待，生怕老師看不見她，有時都忍不住要站起來。第三次和第五次舉手時，老師叫到她了，她的回答得到了老師的肯定，于是滿臉歡喜地坐下。接下來看垃圾場圖片及VCD，以后每次提問，她都像前面一樣站起來，賣力地舉手，可是一次、二次、三次、四次……，一直到第八次，老師始終沒叫到她，她的小臉漸漸露出失望的神色。

　　

評析：　　

蘭蘭是個聰明的孩子，教師的視而不見，引起她的不滿。在蘭蘭第三次和第五次舉手時，　季　老師給了她機(jī)會，以后她不斷地舉手，老師可以與她商量："你可以把機(jī)會讓給別人嗎？"也可以用一種表情、一個眼神示意孩子你在注意她；還可以提出一兩個較難的問題讓她來回答，這樣不僅可以提高他們的能力，更重要的是保護(hù)和激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

　　

故事四：唱好結(jié)束句 ……"我們走到鋼琴邊把這首歌唱得好聽一點。"老師的話音剛落，孩子們就興奮地圍到鋼琴旁，睜大著眼睛看著老師，這時，有一個小女孩站在離鋼琴最遠(yuǎn)的地方，眼睛望著教室四周，"我的鋼琴已經(jīng)準(zhǔn)備好了，揚揚小朋友你準(zhǔn)備好了嗎？"老師微笑地望著她。機(jī)靈的小女孩立刻將視線轉(zhuǎn)移到老師這兒。這　時　老師彈出了悅耳的琴聲，孩子們都跟唱起來，可唱到最后一句時，琴聲變了調(diào)而小朋友歌聲也跑調(diào)了，老師轉(zhuǎn)向小朋友笑著說："最　后一句　老師沒有彈好，小朋友也沒有唱好，我們再把結(jié)束句唱一遍。想一想，這個’哈哈’是小朋友在干什么？"孩子們齊聲回答"做游戲"。"做游戲時是笑得很高興的，那我們應(yīng)該笑著唱，嘴巴圓一點，聲音響一點！"琴聲又響起來了，這次孩子們的聲音似和諧多了。

　　

從這片斷中，可以發(fā)現(xiàn)老師的隨機(jī)性很強(qiáng)，能靈活地解決教學(xué)活動中發(fā)生的特別情況，如彈琴發(fā)生錯誤時并不慌張，很自然的用一句話過渡，讓人感覺到老師和孩子之間的地位是平等的伙伴關(guān)系，孩子們　能理解　老師也有會發(fā)生錯誤的時候。另外，老師對于集體和個別的把握恰到好處，在集體活動中，老師對每個孩子的情況都是心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)有注意力不集中的孩子就立即將其引導(dǎo)過來，并堅持正面教育，這也體現(xiàn)了老師對于孩子的尊重，在集體面前保護(hù)了孩子的自尊心。

　　

3．教師對待不同發(fā)展水平幼兒的比較　　

故事五：小邱邱別緊張小朋友們正把小手舉得高高的，爭著回答問題?？勺诮锹淅锏男∏袂裼窒牖卮?，又害怕，他的小手不停地拉著衣角，眼睛一直盯著　徐　老師?！⌒臁±蠋熆匆姾缶妥叩剿媲?，蹲下身子問："邱邱，你知道嗎？為什么叫它結(jié)束句呢？"邱邱很緊張地站起來，一下子說不出話來。　徐　老師又握住了邱邱的小手，笑嘻嘻地看著邱邱，親切地問道："那你聽了這句結(jié)束句有什么感覺呀？"邱邱一邊用小手緊緊地握著　徐　老師的手一邊輕輕地說?quot;它聽上去像河里的東西漂走了。"噢！邱邱聽出來的感覺和別人不一樣，　徐　老師也有這樣的感覺，邱邱的小耳朵可真靈。"

　　

評析：　　

邱邱是個膽小、內(nèi)向的孩子，對他來說愿意表達(dá)自己的意愿，是一個很大的進(jìn)步。老師這時該給他更多的鼓勵、肯定，盡力地保護(hù)他這種積極態(tài)度。　徐　老師采用親近交流的方式，蹲下身子用平視的目光看著邱邱，一下子拉近了和孩子間的距離，輕輕地握著邱邱的小手，笑嘻嘻地和邱邱說話，這一切都是為了消除幼兒的緊張情緒，同時也是在給他肯定和鼓勵，幫助邱邱把自己的意愿表達(dá)出來。　　

　徐　老師在反思中寫道：這看似簡單的問題回答，實質(zhì)上是一次師生的心靈交流和自信心的培養(yǎng)。

　　

4． 教育觀念與教育行為相悖的比較　　

故事：修萬花筒　　

在科技活動《奇妙的鏡子》的修萬花筒環(huán)節(jié)時，明明獨自坐在地毯的最邊上，擺弄著手中的材料，嘴里嘟嚷著："我的怎么修不好。"然后又把材料全部倒出來，塞了進(jìn)去，放在左眼前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，自言自語地說："三棱鏡怎么修我也不知道。"一邊又把全部的材料仔細(xì)檢查了一遍重新裝起來。"　鄭　老師，你看，我把他修好了！"只見他突然從地上跳起來有些興奮地叫到，并不時地把萬花筒舉到眼前轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)看一看?；顒咏Y(jié)束了，明明還沒有離開的意思。研究者饒有興趣地走過去?quot;可以給我看看嗎？"他很高興地把萬花筒遞給研究者，并說："你看你看，有五個小圈圈。"研究者說："是有五個小圈圈，但轉(zhuǎn)起來怎么沒有變化呢？"他急忙拿過去一看："是怎么回事呢？"這時，　鄭　老師注意到了他，并拿起地下的兩個零件，問："你裝好了嗎？"明明似乎忽然明白了，他　從　老師手中拿過最后兩個零件，一個一個裝上，老師接過他的萬花筒在眼前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)："是萬花筒了。"明明一聽，興奮得臉都紅了，明明把萬花筒舉到眼前，邊看邊大叫："我終于修好了！我成功了！"

　　

評析：　　

在這個活動中，明明經(jīng)歷了從不會--嘗試--自以為成功--真正成功的探索過程。在科技活動中，讓每個孩子自由、自在的探索，培養(yǎng)孩子獨立探索的精神這非常重要。活動中，明明把材料塞進(jìn)萬花筒里就自以為裝好了，這時，老師沒有仔細(xì)地檢查，反而鼓勵了他，這容易使孩子造成一個不正確的觀念。對于培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)態(tài)度是十分不利的。因此，教師不能只是聽，還要用自己的眼睛看，要在觀察的基礎(chǔ)上，鼓勵和引導(dǎo)孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。 　　

科技活動是一門知識性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在整個教學(xué)活動中，教師隨時關(guān)注孩子的操作情況，耐心觀察、了解，并對孩子提出的問題和要求給予適當(dāng)?shù)膸椭瑢⒆有纬梢?guī)范、正確的科學(xué)知識尤為重要。

　　

（二）研究者觀察三位教師的教學(xué)活動后進(jìn)行反思，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐　　

1．對教學(xué)實踐的反思　　

　徐慧　老師參與了課題研究的全過程，她在反思中寫到：　　

在整理教學(xué)活動"垃圾的故事"錄像時，我對教師在教學(xué)活動中語言的使用有一個深切的感受，就是我們在活動中往往有意或無意地使用了許多無效語言。在提問時，唯恐幼兒聽不懂而多次重復(fù)，結(jié)果反而易造成幼兒依賴多次重復(fù)而不注意仔細(xì)傾聽第一遍的不良習(xí)慣；有時，教師會不自覺地重復(fù)幼兒的回答，既浪費了時間，也不易培養(yǎng)幼兒仔細(xì)傾聽同伴發(fā)言的習(xí)慣；教師還往往在一開始活動就問："你發(fā)現(xiàn)了什么?"你在做什么？"等，生怕把自己的指導(dǎo)責(zé)任給放棄了。其實，幼兒更需要的是獨立地擺弄、操作的過程，教師應(yīng)仔細(xì)、安靜地觀察幼兒，待問題出現(xiàn)的時候再給予一定的啟發(fā)和幫助。所以說，在科技活動中，并不是教師所使用的語言越多就越好，教師的語言應(yīng)起到畫龍點睛的作用，目的是幫助幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

　　

　成青　老師對教師"何時介入"深有感慨，她在反思中這樣寫道：　　

在師生討論"這首歌有幾段"時，我就在思考：明明有幼兒說三段，老師為什么不讓這些幼兒來說說理由？我想：如通過幼兒間的討論、甚至爭論來找出正確的答案，能真正體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，而且，這樣獲得的知識印象深刻得多。　　

反思自己的日常教學(xué)行為，我雖然嘴里一直在說要調(diào)動幼兒的主動性，給他們充分的自由，但在實際工作中卻總不盡人意，如在讓幼兒自由討論的同時，我常會到幼兒中間聽聽他們的想法，遇到和自己想法差不多的則加以贊許，而對一些與自己想法不符的，我就介入討論，用我的所謂"啟發(fā)性問題"來扭轉(zhuǎn)他們的思路，使他們也在我的"引導(dǎo)"下順著我走。等到匯總意見時，聽到的答案都令我滿意，而自己也有一種滿足感……。

　　

　周敏莉　老師在反思中這樣寫：　　

由于"垃圾"這個選材對于大班孩子來說過于復(fù)雜，教師很擔(dān)心孩子說不出，就著急地幫孩子說了，而孩子通過本身探索得到的東西很少，其實教師并未注意到還是有極個別小朋友能說的，如故事"為什么不叫我？"就描寫了一個舉了八次手的積極動腦幼兒。作為一名好教師心里、眼里應(yīng)有每個孩子，千萬不能為了教學(xué)而教學(xué)。　　

在案例活動中，課題組的教師雖然是個觀察者，但她們猶如得到了一面鏡子，產(chǎn)生了教育理念、教育方法等方面的共鳴，幫助她們發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題及差距，使她們在今后的工作中多思考，學(xué)習(xí)別人的成功之道，避免重復(fù)別人的錯誤。提高解決問題的能力，提升自己的教育水平。

　　

2．對案例研究的反思　　

　王勤　老師在對研究方法進(jìn)行反思時，寫到： 剛開始進(jìn)行案例研究時，總感覺到這是"找碴"式的研究，經(jīng)過一段時間后，我對案例研究有了新的認(rèn)識：對于教學(xué)活動的執(zhí)教老師來講，聽課老師能針對她在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的種種狀況，給予細(xì)致的分析、多方位的解讀，以使她能在組織教學(xué)活動的方式方法上、在對幼兒的啟發(fā)引導(dǎo)上等等，都有進(jìn)一步的提高；對　于聽課　老師來講，通過對教學(xué)活動的觀察、分析，逐步提高了分析問題和解決問題的能力，同時也更加明確了自己在今后的工作中應(yīng)如何處理好師生之間的關(guān)系、如何提高教學(xué)組織能力等。

　　

　成青　老師也深有同感：　　

案例研究打破了以往泛泛而談的點評，而是讓每一個人根據(jù)自己的觀察，講述一段發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實故事，仔細(xì)地剖析，引起大家的深度思考、產(chǎn)生共鳴?？傊?，教學(xué)案例研究，給我們帶來了全新的教育觀念和信息，通過這樣的反思，幫助我們教師專業(yè)化成長。 　華培　老師作為幼兒園行政管理人員，參加研究后，她有與眾不同的感受，她在反思中這樣寫： 首先，案例研究有利于培養(yǎng)教師觀察能力。一名優(yōu)秀的教師必須具備善于觀察、了解幼兒的能力已成為共識，但對于如何培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，卻很少有人研究。在案例研究過程中，由于每個參與者都帶著要講述教學(xué)過程中發(fā)生的故事這一任務(wù)，所以在觀摩活動時務(wù)必集中心思去觀察捕捉教學(xué)中的典型事例、突發(fā)事件，以便找到可以描述的情節(jié)。這種高度緊張而自覺的觀察過程，無疑是對教師觀察能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。在我們進(jìn)行的三次研究活動中，教師從開始的緊張、低效的觀察轉(zhuǎn)向了稍帶技巧、有效率的觀察。 　　

其次，案例研究架起了教育理念與教育實踐相聯(lián)系的橋梁。由于案例研究是先實踐，再反思，再進(jìn)行理論升華的一種研究方式。在每一次教學(xué)活動后，參與活動的人員在寬松隨意的研究氣氛中互相發(fā)表意見。如研究者對執(zhí)教者的教學(xué)行為有疑義，可由執(zhí)教者做出解釋；而執(zhí)教者對某一觀點持不同看法，也可提出大家互相討論，共同對教學(xué)問題做出理論解讀。教師們經(jīng)常將實踐行為與理論聯(lián)系起來思考，使所有的教育行為賦予理念，加深了對理論的理解，從而反過來指導(dǎo)實踐，形成了教師自身的活的教育學(xué)和心理學(xué)。青年教　師季　老師感慨地說?我只上過一次這樣的課，可對我來說得到幫助很大，使我終身難忘。"我想這樣深刻的啟示，一定會有助于她今后的工作。　　

另外，案例研究過程中，每位教師都要不斷地對他人和自己的教育行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，明確進(jìn)一步努力的方向。這也是案例研究能幫助教師迅速成長的關(guān)鍵所在。我相信，案例研究法對青年教師的成長起著催化劑的作用。 　　

通過"案例研究"這一形式進(jìn)行實踐反思，對教育實踐進(jìn)行深入、細(xì)致地解剖，我們深感其有助于提高教師對教育問題進(jìn)行反思的能力，提升教師教育實踐的合理性，加速教師的專業(yè)化成長。